高中英語教學(xué)中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

王娜

當(dāng)代的學(xué)生在教師的“獨裁式”引導(dǎo)下早已習(xí)慣被動地接受教師所傳遞的知識，長此以往學(xué)生就開始失去了自主學(xué)習(xí)的能力與想法，這對于學(xué)生在高中以及日后的學(xué)習(xí)是百害而無一利。指引學(xué)生培養(yǎng)自主思考和自覺學(xué)習(xí)的思維對于高中英語的教學(xué)效果起著事半功倍的作用，在了解每個學(xué)生的情況之后再最大化地發(fā)揮每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生于充滿學(xué)習(xí)熱情的氣氛中感受著語言所帶來的魅力，刺激學(xué)生積極地去自主學(xué)習(xí)。

1. 高中英語的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1教師在英語課堂教學(xué)過程中常無法面面俱到

短暫的課堂時間除了要將課本上的知識點講透說清，還要留有時間讓學(xué)生進行練習(xí)與反饋。可事實是在每日的教學(xué)時間里，教師只能率先將硬性指標完成之后再考慮其它的問題如是否所有的學(xué)生都可以很好地吸收與理解同一個知識點等。如此，對于英語基礎(chǔ)水平不完全相同的學(xué)生而言，就會在無形中對后進生造成壓力。

1.2高中的課程繁多以致英語實踐活動少之又少

由于高中時期的課程安排十分緊湊，因此若要騰出時間讓學(xué)生組織課外活動進行英語交流與口語練習(xí)是極其奢侈的，進而限制了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，造成學(xué)生只會“中式英語”和開口難的問題。長期繁重的紙質(zhì)作業(yè)占用著英語實踐時間會讓學(xué)生形成只學(xué)不用的習(xí)慣，這對以后英語的長遠學(xué)習(xí)會造成不良的影響。

2. 如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生總是于被動吸收教師所傾囊的知識，可是，這種無差別的教學(xué)方法卻忽略了學(xué)生希望獲得與自己能力相適配的知識的需求。因此在高中英語的教學(xué)中，單一的輸出只會讓學(xué)生望而生畏。雙向的教學(xué)模式是教師與學(xué)生進行交流的新型教學(xué)方法，學(xué)生在這種教學(xué)下可以盡情地表達自己的訴求，教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體訴求進行針對性、有計劃的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí) My first Day at Senior High School這一課時，教師可以先不講解語法或詞組，然后以“Please describe your first day at senior high school and what do you learn from it.”這一問題讓學(xué)生嘗試用英語口述自己的故事，將部分的課堂時間給予學(xué)生，讓學(xué)生在這個舞臺上擔(dān)任主要角色。除此之外，趣味的故事既能調(diào)動英語課堂的氣氛，又能鍛煉學(xué)生一直被詬病的“啞巴英語”。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的主體思想，樹立積極的參與意愿

從幼兒園開始，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一種莫名的敬畏感，這種敬畏感在很大程度上阻礙了學(xué)生形成以自我為主角的學(xué)習(xí)思想，長此以往，就形成了教師布置什么任務(wù)學(xué)生才會完成什么任務(wù)的狀況。但學(xué)生如果不能參與到英語的交流當(dāng)中，這門語言的學(xué)習(xí)就不會獲得根本性成功。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活實際中鍛煉應(yīng)用英語的能力以及循循善誘他們的學(xué)習(xí)意愿。

例如在學(xué)習(xí)Words and Expressions這一課的時候，教師完全可以設(shè)計一些小游戲讓一個學(xué)生比劃肢體語言，另一個學(xué)生猜測其肢體語言所表達的情緒。這種寓教于樂的英語教學(xué)，會在無形中逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體思想和參與意愿。當(dāng)學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)是有趣的時候，他們就會積極主動地以“我要學(xué)，我想學(xué)”的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。

2.3增加學(xué)生的自學(xué)信心，提升學(xué)生的自學(xué)能力

中國學(xué)生很少有機會用英語與人進行日常交流，因而他們也很少主動地創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)英語和鍛煉口語，所以教師應(yīng)該設(shè)法提供一個英語舞臺讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生將英語尤其是英語口語運用到實際生活當(dāng)中。如果教師能夠設(shè)置一個小小的平臺以供學(xué)生練習(xí)和表達，那么學(xué)生在反復(fù)多次的表達中就會樹立應(yīng)用英語的信心，進而就能夠進一步地提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)“Europe”這一課的時候，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置課后英語交流活動，參與者每人選擇一個歐洲旅游勝地，彼此用英語介紹該地。教師如果能夠盡量提供更多的平臺讓學(xué)生能夠得到有效的鍛煉，那么學(xué)生在彼此的交流中也能夠獲得自己的學(xué)習(xí)反饋，在交流中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斗志與興趣。

2.4掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)造良好的師生交流

高中英語課程含有大量復(fù)雜的語法知識，各種句型以及詞義辨析讓學(xué)生倍感壓力。如果教師在英語課上以一種平平的節(jié)奏教授學(xué)生，那么只會在課堂上造成一種滿滿的低氣壓。因此，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化工具來輔助教學(xué)，創(chuàng)造氣氛以帶動學(xué)生的情緒進而吸引學(xué)生的注意力，靈活變動教學(xué)方式以盡可能地感染學(xué)生。英語教學(xué)有時不必生搬硬套，看似娛樂的活動實則是另一種潛移默化的自主學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語

高中英語是學(xué)生提升語言能力以及培養(yǎng)英語素養(yǎng)的重要時刻，僅僅依靠教師的單向教學(xué)并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到良好的誘導(dǎo)作用，因此急需發(fā)揮學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中的主體地位與作用。教師應(yīng)在充分思索學(xué)生的各方面情況之后，制定靈活多變的以學(xué)生為核心的綜合的教學(xué)方案與目標，極大地展示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性，進而最大化地改善高中英語的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（作者單位：山東省淄博第四中學(xué)）