地方高校EGP教師向EGP教師成功轉(zhuǎn)型的策略研究

于 斌，遲 碩

21 世紀(jì)以來，地球村的概念已深入人心，我國與世界其他國家的聯(lián)系日益密切。英語作為跨文化交際中的重要工具，其應(yīng)用性和工具性特征也更為突出。在這個過程中，高校英語教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整使之適應(yīng)社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的通識英語教學(xué)（EGP）已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，專門用途英語（ESP）的教學(xué)應(yīng)運而生，它一方面給高校英語教學(xué)添加了新的動力，另一方面也給大學(xué)英語教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、EGP 與 ESP 的關(guān)系以及 ESP 在我國的發(fā)展

EGP（English for General Purposes），譯為通用英語，也可稱之為一般用途英語，它指代的是教師在課堂上向?qū)W生們所傳授的基礎(chǔ)英語知識，在授課過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)，能熟練地應(yīng)用英語的語法和詞匯。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)能力是EGP所著重培養(yǎng)的。

ESP（English for Specific Purposes），稱為專門用途英語，是指與某學(xué)科或特定職業(yè)相關(guān)的英語課程。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊需要和目的而開設(shè)的英語課程。ESP 旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力，提高學(xué)生在某行業(yè)或?qū)W科內(nèi)的英語語言應(yīng)用能力［1］。

根據(jù)兩者的定義，許多人就會認(rèn)為ESP其實是一種特殊種類的英語，但實際上并不是這樣，它的“專門”并非是指它本身，而是指教學(xué)目的。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是從EGP中發(fā)展出來的一個重要分支，它彰顯的是語言在專業(yè)環(huán)境下所起的重要作用。因此，EGP與ESP除了在講授內(nèi)容方面有所差異之外，其他方面并無太大不同。二者的根本目標(biāo)都是要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中提高自己的英語應(yīng)用水平。ESP 和EGP 是相輔相成的，代表了學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中的兩個階段，前者是后者的進(jìn)階學(xué)習(xí)。ESP教學(xué)是一種培養(yǎng)專門職業(yè)情景中的英語實際應(yīng)用技能的教學(xué)方式，其特點為“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用統(tǒng)一”［2］。授課過程中的教學(xué)策略具有一定的特殊性，特別是詞匯有著針對某個特定專業(yè)的特殊涵義。因此想給大學(xué)英語教學(xué)賦予更多的實際價值，需要將EGP 和ESP 教學(xué)有機地結(jié)合起來。

同國外ESP教學(xué)比較起來，我國在ESP教學(xué)這個方面無論是理論還是實踐都起步較晚，發(fā)展較慢。但由于對相關(guān)人才需求的不斷增加，ESP教學(xué)在未來英語教學(xué)中將占據(jù)主導(dǎo)地位［3］。教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）明確指出，“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力”［4］。同時《大學(xué)英語教學(xué)指南》還對課程設(shè)置給予了如下指導(dǎo)：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。專門用途英語課程要將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點”［4］。這就說明了我國對專門用途英語（ESP）的研究日漸重視，并在總的指導(dǎo)方針上予以傾斜。從科研方面來看，2000 年之前我國學(xué)術(shù)界有關(guān)ESP 方面的論文數(shù)量極少，加在一起還不足五百篇，而2000年之后僅過了二十年，相關(guān)論文數(shù)量卻猛增至兩萬多篇（圖1）。同時在近十年里我國還召開了一系列有關(guān)ESP的大型會議，包括2010年1月在北京外國語大學(xué)召開的《中國ESP 研究》創(chuàng)刊研討會，以及上海理工大學(xué)于2016 年1 月舉辦的“2016ESP全國高端學(xué)術(shù)論壇”等活動，這些會議以及活動加大了ESP 教學(xué)和研究等方面的影響力，為廣大英語教師提供了良好的交流平臺，推動了ESP教學(xué)研究和發(fā)展，代表了我國大學(xué)英語教學(xué)的新動態(tài)。

圖1 ESP文章發(fā)表數(shù)量

二、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必要性

眾所周知，從基礎(chǔ)教育到高等教育階段，人們對英語這門課程一直關(guān)注的是它的詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握情況。無論教師、家長還是學(xué)生，幾乎所有人對于這個學(xué)科的認(rèn)識都是英語由單詞、詞組和句子結(jié)構(gòu)有序組合而成，只要死記硬背就可以將它學(xué)好。這就導(dǎo)致了英語教學(xué)走入岔路，教出了很多“高分低能”的學(xué)生。而高校作為連接“象牙塔”與現(xiàn)實社會的重要紐帶，大學(xué)英語的教學(xué)更是重中之重。但是就筆者在所教授班級的調(diào)查顯示，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是片面的、不夠的。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程只是擴大詞匯量，多做練習(xí)題，因為大學(xué)英語中所涉及的語言結(jié)構(gòu)等知識在大學(xué)之前的基礎(chǔ)教育階段已全部講授完成。還有人認(rèn)為不分文理科，所有專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的英語教材是荒謬的，因為這對將來的工作沒有任何實質(zhì)性的幫助。還有相當(dāng)多的學(xué)生對于大學(xué)英語四、六級考試頗有怨言，四、六級考試考察的是基本英語能力要求，而這本該是在基礎(chǔ)教育階段就該完成的事情。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的一個必然趨勢將是EGP 教育向ESP教育的轉(zhuǎn)型，作為知識食糧的供應(yīng)者以及教學(xué)活動的策劃者，EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型已是刻不容緩之事。這符合高校外語教學(xué)改革的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，更是實現(xiàn)師資梯隊建設(shè)的保障。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)基于社會發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需求，確定自身發(fā)展的方向，而在向ESP 教師轉(zhuǎn)型的過程中，更應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。

三、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展策略

截至目前，我國ESP教學(xué)在課程、教材、教法等方面還處在最初的發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加以完善，而且我國目前也沒有專門培養(yǎng)ESP教師的措施，這就意味著大部分大學(xué)英語教師需要由EGP轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。這種轉(zhuǎn)變是全方位、整體性的轉(zhuǎn)型。因為教師有著教學(xué)改革中設(shè)計者與實踐者的雙重身份，決定著教學(xué)改革的成敗與否，所以盡管面臨著重重挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷探索先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，從而順利地實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型。

1.教學(xué)理念方面

教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，它是轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)，是課改的靈魂［5］。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的綜合運用能力——我們常說的聽說讀寫譯的能力，使學(xué)習(xí)者在今后工作和生活中能用英語進(jìn)行有效的信息交流。因此EGP 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身角色，以學(xué)生為中心，課堂內(nèi)外的教學(xué)都要以學(xué)生的需求作為出發(fā)點，英語課上要改變從前簡單地學(xué)習(xí)單詞、語法或者在篇章中找語言點來學(xué)習(xí)語言的方式，轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生學(xué)會通過英語課上的學(xué)習(xí)來掌握一項技能、一門知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，努力在課堂上創(chuàng)建一個以問題為中心的教學(xué)體系，使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)過程之中。ESP 教師在教學(xué)中要做到五個堅持的教學(xué)理念，即始終堅持育人首位、堅持終身發(fā)展、堅持以學(xué)生為主體、堅持熱愛學(xué)生、堅持引導(dǎo)服務(wù)［6］。教師要不停地改進(jìn)自己的教學(xué)過程，在教學(xué)中使自己的知識及能力獲得持續(xù)性的發(fā)展。要達(dá)成這個目標(biāo)就意味著大學(xué)英語教師必須要開拓視野，從整個人文學(xué)科的高度來審視自己的教學(xué)行為。將自己代入學(xué)生的角色中去反思自己的教學(xué)思路，注重跨文化語言知識的滲透，從而完成從“教書匠型”教師向“專家學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)。因為，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的根本，所以應(yīng)當(dāng)隨時改進(jìn)更新，給原有的知識體系增添新的動力［5］。當(dāng)前我國很多高校ESP教師來源有二：一是由英語語言基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師組成，二是直接由EGP 教師轉(zhuǎn)型而成，這種方法也是主流做法，當(dāng)然，這二者各有利弊。以本文討論的內(nèi)容為例，多數(shù)EGP 教師除了精通英語專業(yè)知識以外，對其他專業(yè)的知識，比如醫(yī)學(xué)、工商管理、法律等了解甚少。所以有志于成為ESP 教師的EGP 教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)型，可以選擇某一門自己感興趣的專業(yè)作為ESP 教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向，加強自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的專業(yè)知識，時刻關(guān)注該行業(yè)的動向，最重要的是能夠用英語來講解相應(yīng)的專業(yè)知識，提高ESP教學(xué)能力。以本校工商管理學(xué)院學(xué)生所學(xué)商務(wù)英語課程為例，因為相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生會去如外貿(mào)公司、海關(guān)等涉外經(jīng)濟部門工作，所以我們可以對這些用人單位的招聘需求加以分析?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查和訪談等方式進(jìn)行調(diào)研，獲得更多有用的就業(yè)信息。然后根據(jù)分析的結(jié)果來制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣教師在講授的時候才能有側(cè)重點，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)增加助力。

3.教學(xué)模式方面

教學(xué)模式方面要改變原有的教學(xué)方法，將普通課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的討論式、思想火花碰撞式的課堂。一是加強與專業(yè)教師的合作教學(xué)。這樣不僅能有效促進(jìn)EGP 教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型，而且能提高ESP本身的教學(xué)質(zhì)量。ESP教師與專業(yè)課教師的合作可以從多方面開展，例如ESP 教師在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材選擇等方面聽取專業(yè)課教師的意見。ESP 教師可以與專業(yè)課教師共同備課，使學(xué)生的專業(yè)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與ESP課程基本一致、教學(xué)進(jìn)度保持一致。更重要的是專業(yè)課教師能夠幫助ESP 教師在備課階段對相關(guān)專業(yè)知識深入了解，更好地服務(wù)于教學(xué)。我校大學(xué)外語教學(xué)部英語教師曾與部分工商管理學(xué)院專業(yè)課教師共同備課，學(xué)生反映教學(xué)效果良好。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)教學(xué)載體的轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育已在教學(xué)上得到廣泛應(yīng)用，慕課、微課甚至VR 技術(shù)在我國很多高校已經(jīng)成為了一種常規(guī)的教學(xué)模式。這就意味著時間及空間將不再是學(xué)習(xí)的障礙。信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用與快速發(fā)展給ESP 的教學(xué)帶來了一場新的變革，這將是以后ESP教學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的發(fā)展趨勢［7］。因此ESP 教師既可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各類相關(guān)資源去學(xué)習(xí)相對本身而言比較薄弱的專業(yè)知識，加強自己的知識儲備，又可以利用網(wǎng)絡(luò)開展ESP教學(xué)活動，模擬真實生動的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.外部支持方面

EGP 教師想要向ESP 教師成功轉(zhuǎn)型只靠自己的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要得到外部的大力支持。筆者認(rèn)為以下四個方面的支持尤為重要：

（1）考試改革。目前，在大多數(shù)高校學(xué)生的心目中，英語四、六級就是大學(xué)英語的代名詞。但是在努力拿到英語等級證書順利畢業(yè)之后，卻有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)四、六級證書對自己的工作幾乎沒有什么幫助。工作中他們看不懂英文標(biāo)書，聽不懂外貿(mào)談判的細(xì)節(jié)，讀不懂本行業(yè)的原版文獻(xiàn)。究其根本，多年來的英語學(xué)習(xí)只是以應(yīng)試為目的，而不是將英語知識切實應(yīng)用到實際工作中來。章振邦教授曾言，“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，所謂‘四級’‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快”［8］。要改變這一現(xiàn)狀，最好的辦法就是將大學(xué)英語等級考試這個“指揮棒”徹底加以改革，大學(xué)英語四、六級考試今后不再考核英語基礎(chǔ)能力，改為考查語言學(xué)習(xí)者在自身相關(guān)專業(yè)方面如何綜合運用英語的能力，也就是ESP的能力。這可以從根本上加快EGP 教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。當(dāng)然這樣的改革任重道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，需要整個外語界共同的努力才能得以實施。

（2）學(xué)校支持。因為ESP 教師轉(zhuǎn)型過程長，內(nèi)容廣泛，所以需要建立有效的培訓(xùn)機制才能保證轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。而幫助ESP 教師轉(zhuǎn)型的最簡單的辦法就是校本培訓(xùn)，它是本校教師利用學(xué)校內(nèi)部所提供資源進(jìn)行自主發(fā)展的重要平臺。對于大多數(shù)教師來說，校本培訓(xùn)就是專業(yè)發(fā)展的第一選擇。它不但可以提高教師的專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，還能幫助教師創(chuàng)建并豐富自己原有的知識體系。因此，近年來在學(xué)校內(nèi)部建立ESP教師的校本培訓(xùn)機制已成為很多知名專家的聯(lián)名呼吁。高校可以為本校原來的大學(xué)英語教師提供短期的ESP教學(xué)培訓(xùn)課程，一些著名學(xué)府還可以開設(shè)ESP 碩士學(xué)位課程供普通EGP 教師來攻讀，助其成功轉(zhuǎn)型。而地方高校的教育資源相對來說比較落后，除了校本培訓(xùn)外，還應(yīng)支持本校ESP教師走出去，前往國內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)進(jìn)修ESP 知識，并為此設(shè)立專項經(jīng)費，解除教師們走出去的后顧之憂，使他們集中精力學(xué)習(xí)提高。

（3）校企合作。校企合作也是幫助ESP教師轉(zhuǎn)型的重要手段。高?？梢耘c企事業(yè)單位簽訂相關(guān)合作協(xié)議，分期分批、有計劃地安排ESP 教師去相關(guān)單位進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)，提高ESP教師的專業(yè)知識，技能。這樣教師才能真正體察ESP在工作中的應(yīng)用，從而避免課堂上的照本宣科和脫離實際。教師自身也要主動尋找培訓(xùn)的機會，教師可以加入行業(yè)企業(yè)協(xié)會，參加行業(yè)研討會，與相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者保持溝通和交流，從而得到最新的行業(yè)信息。這既可以為ESP 教師們開拓視野，同時也促進(jìn)了其理論課教學(xué)水平的提高。

（4）激勵機制。無論任何形式的轉(zhuǎn)型都意味著更多的工作和責(zé)任，通過日常交流會發(fā)現(xiàn)有部分英語教師，特別是年齡偏大的教師已經(jīng)適應(yīng)了已有的教學(xué)模式和手段，不愿意主動進(jìn)行轉(zhuǎn)型嘗試。因此想讓EGP 教師心甘情愿、主動向ESP教師轉(zhuǎn)型，學(xué)校就要加大對ESP教學(xué)和教師的重視程度，在教師所關(guān)心的收入、晉職、福利等方面予以傾斜。比如學(xué)?？梢詼p少專任ESP 教師的基礎(chǔ)課時量、提高課時費，或在相同條件下優(yōu)先晉升其高級職稱等。通過采取類似的措施來推動ESP教學(xué)及其研究，進(jìn)而使地方高校大學(xué)英語教學(xué)的深化改革得以順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

EGP 教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型是一條需要不斷探索深化的教師發(fā)展之路。ESP 教師的發(fā)展需要將個人努力、團(tuán)隊協(xié)作、外部環(huán)境等資源有機地結(jié)合起來，這對地方高校發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代，轉(zhuǎn)變理念，努力成為時代發(fā)展所需要的優(yōu)秀外語教師。