指向科學(xué)決策的農(nóng)村教育實(shí)證研究 ＊

劉善槐 張 雪 朱秀紅 霍 明

（東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院，長(zhǎng)春 130024）

政策實(shí)踐的迫切需求、數(shù)據(jù)科學(xué)的迅速發(fā)展和數(shù)據(jù)質(zhì)量的不斷提升推動(dòng)了農(nóng)村教育研究范式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。實(shí)證研究的重要性愈加凸顯，適應(yīng)范圍不斷拓展，認(rèn)可程度日益提高。實(shí)證研究強(qiáng)化了農(nóng)村教育研究者的方法論意識(shí)，使相似的研究能夠更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話；拓寬了農(nóng)村教育研究的問(wèn)題域，使原來(lái)許多未能研究的問(wèn)題有了新的突破路徑；推動(dòng)了農(nóng)村教育的理論建構(gòu)，使農(nóng)村教育研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以延展和深化。在農(nóng)村教育研究領(lǐng)域，實(shí)證研究是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的研究，其最重要的作用是以合乎事實(shí)、規(guī)律和理性的方式回應(yīng)了重大農(nóng)村教育決策問(wèn)題。實(shí)證研究為農(nóng)村教育決策提供了數(shù)據(jù)參考、決策模型、判定標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)依據(jù)，全面提升了農(nóng)村教育的科學(xué)決策水平。

一、農(nóng)村教育實(shí)證研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析

為了準(zhǔn)確判斷實(shí)證研究在農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)全面收集相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量、來(lái)源和主題進(jìn)行計(jì)量分析。本研究旨在揭示實(shí)證研究對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育公共決策的作用和價(jià)值，因此，所選的基礎(chǔ)文獻(xiàn)以國(guó)內(nèi)量化文獻(xiàn)為主。為保證文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，研究以“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）收錄期刊為文獻(xiàn)來(lái)源。檢索按照“內(nèi)容+方法”的順序分兩步進(jìn)行。首先，檢索農(nóng)村教育主題下的相關(guān)文獻(xiàn)。選取“農(nóng)村教育”“鄉(xiāng)村教育”“農(nóng)村教師”“鄉(xiāng)村教師”“農(nóng)村學(xué)生”“鄉(xiāng)村學(xué)生”“農(nóng)村學(xué)校”“鄉(xiāng)村學(xué)?！薄稗r(nóng)村家長(zhǎng)”“農(nóng)村家庭”“留守兒童”“隨遷子女”“農(nóng)村寄宿制”和“小規(guī)模學(xué)校”等14 個(gè)主題詞（主題詞之間的關(guān)系詞設(shè)置為“或者”），進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)的期刊庫(kù)進(jìn)行檢索，將時(shí)間跨度設(shè)置為2015—2019 年。其次，在結(jié)果中以“實(shí)證”“量化”“調(diào)查”“數(shù)據(jù)”“計(jì)量”“相關(guān)”“影響”“干預(yù)”“模型”“結(jié)構(gòu)方程”“構(gòu)建”“預(yù)測(cè)”“大數(shù)據(jù)”和“中介”等詞進(jìn)行篇關(guān)摘檢索（篇關(guān)摘檢索指在文獻(xiàn)的篇名、關(guān)鍵詞與摘要范圍內(nèi)檢索，篇關(guān)摘之間的關(guān)系詞設(shè)置為“或者”），從而完成初步的智能檢索。檢索完成后，剔除相關(guān)性較低的文獻(xiàn)，最終篩選出農(nóng)村教育主題相關(guān)文獻(xiàn)1830 篇，其中農(nóng)村教育實(shí)證研究相關(guān)文獻(xiàn)681 篇。運(yùn)用Citespace 軟件，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，近五年農(nóng)村教育實(shí)證研究呈現(xiàn)四個(gè)方面的典型特征。

（一）實(shí)證研究類文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)

2015—2019 年，農(nóng)村教育研究發(fā)文量整體趨于穩(wěn)定。其中，實(shí)證類研究數(shù)量占比自2016 年起連年遞增，2019 年，農(nóng)村教育實(shí)證研究占農(nóng)村教育研究文獻(xiàn)的比例高達(dá)42.35%。從數(shù)量上來(lái)看，農(nóng)村教育實(shí)證類研究的文章一直平穩(wěn)增長(zhǎng)，但未呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，這與農(nóng)村教育實(shí)證類研究的特性和學(xué)者群體的特性有密切關(guān)系。在農(nóng)村教育領(lǐng)域，若想開展一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，首先需要獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)。而為了獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行科學(xué)抽樣、工具設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)清洗等系列工作，完成這一過(guò)程需要經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間，這最終決定了實(shí)證研究的研究周期較長(zhǎng)，因此，不太可能在短期內(nèi)產(chǎn)生大量的實(shí)證研究成果。此外，在教育領(lǐng)域，專門從事農(nóng)村教育研究的學(xué)者并不多，從事農(nóng)村教育實(shí)證研究的學(xué)者就更少，這也成為實(shí)證研究成果不可能大幅增加的原因。

（二）實(shí)證研究類型逐步走向規(guī)范化

農(nóng)村教育實(shí)證研究在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型之后，科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性不斷增強(qiáng)（劉善槐，2017）。近五年，農(nóng)村教育實(shí)證研究范式逐步走向多元化，形成了大規(guī)模調(diào)查研究、關(guān)系性研究、干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測(cè)研究和構(gòu)建性研究等基本范式。從發(fā)文總量來(lái)看，超過(guò)90%的論文為調(diào)查研究和關(guān)系性研究，其中調(diào)查研究的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定；關(guān)系性研究的文獻(xiàn)有增加的趨勢(shì)；干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測(cè)研究和構(gòu)建性研究的文獻(xiàn)在逐漸積累。

（三）作者群體主要集中于師范院校的研究機(jī)構(gòu)

實(shí)證研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)和證據(jù)，而數(shù)據(jù)和證據(jù)的采集、清洗和分析過(guò)程往往需要大量人力和財(cái)力。分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育實(shí)證研究成果主要集中于專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)。近五年，農(nóng)村教育實(shí)證研究的作者主要集中于東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的研究機(jī)構(gòu)。其中，東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院、陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所等機(jī)構(gòu)關(guān)于農(nóng)村教育實(shí)證研究的發(fā)文量最多。

（四）研究主題多與公共決策相關(guān)

農(nóng)村教育實(shí)證研究中，內(nèi)容包含對(duì)策建議、政策建議、破解思路等與公共決策主題相關(guān)的文章占比最高，五年累計(jì)達(dá)77.97%（詳見表1）。這說(shuō)明農(nóng)村教育實(shí)證研究的基本取向是服務(wù)于公共決策。通過(guò)關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村教育實(shí)證研究關(guān)注的對(duì)象主要為流動(dòng)兒童（含留守兒童和隨遷子女）、農(nóng)村教師（含鄉(xiāng)村教師）和農(nóng)村學(xué)校等。

表1 2015—2019 年農(nóng)村教育實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量情況

二、農(nóng)村教育實(shí)證研究關(guān)注的問(wèn)題

農(nóng)村教育實(shí)證研究的問(wèn)題多源于重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這決定了農(nóng)村教育實(shí)證研究具有時(shí)代性的特征。當(dāng)前，新型城鎮(zhèn)化的深入推進(jìn)、“全面二孩”生育政策的實(shí)施和農(nóng)村家庭教育觀念的改變使農(nóng)村學(xué)齡人口劇烈變動(dòng)。在這一背景下，“如何保證農(nóng)村學(xué)生享有更加優(yōu)質(zhì)公平的義務(wù)教育”是農(nóng)村教育的時(shí)代命題。這一命題衍生出了一系列重大的農(nóng)村教育決策問(wèn)題。

人口的變動(dòng)使農(nóng)村教育資源配置面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：規(guī)模波動(dòng)使教育資源配置面臨當(dāng)下緊缺與未來(lái)過(guò)剩的矛盾，密疏分化使資源配置難以保障不同地區(qū)的學(xué)生享有均等的教育服務(wù)，跨區(qū)遷移使屬地化教育資源管理體制困境凸顯（劉善槐、王爽，2019）。如何配置教育資源使其能夠滿足農(nóng)村學(xué)齡人口的教育需求是重大公共決策問(wèn)題，需要預(yù)測(cè)學(xué)齡人口的分布狀況和變化趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村教育資源的配置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校布局調(diào)整等問(wèn)題開展實(shí)證研究。

師資是保證農(nóng)村學(xué)生享有高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，“如何建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村教師隊(duì)伍”是農(nóng)村教育學(xué)界的研究重點(diǎn)。這一問(wèn)題衍生出來(lái)的研究議題包括編制配置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師補(bǔ)充、教師交流、待遇提升和教師減負(fù)等。

農(nóng)村教育發(fā)展的根本目標(biāo)是促進(jìn)農(nóng)村兒童充分發(fā)展。農(nóng)村兒童數(shù)量龐大，其中還包含一些特殊群體。學(xué)齡人口的稀疏不均改變了農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和農(nóng)村學(xué)生的上學(xué)距離，使農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的寄宿制學(xué)校；勞動(dòng)人口的遷移使農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，在城市出現(xiàn)了隨遷子女而在農(nóng)村出現(xiàn)了留守兒童。這些兒童的早期教養(yǎng)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展?fàn)顩r等是農(nóng)村教育實(shí)證研究關(guān)注的重要議題。

三、農(nóng)村教育實(shí)證研究的基本范式

農(nóng)村教育決策問(wèn)題具有復(fù)雜性和多樣性的特征。為了以科學(xué)化的方式回應(yīng)這些問(wèn)題，農(nóng)村教育實(shí)證研究逐漸走向規(guī)范化，形成了大規(guī)模調(diào)查研究、關(guān)系性研究、干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測(cè)研究和構(gòu)建性研究等基本范式。

（一）大規(guī)模調(diào)查研究

教育決策應(yīng)建立在數(shù)據(jù)和事實(shí)之上（袁振國(guó)，2015）。大規(guī)模調(diào)查研究是掌握事實(shí)的直接途徑。通過(guò)大規(guī)模調(diào)查獲取的“事實(shí)”可滿足以下幾個(gè)特性：一是客觀性，即農(nóng)村教育的事實(shí)是客觀存在的，不受調(diào)查者、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查工具及調(diào)查過(guò)程的影響；二是穩(wěn)定性，即農(nóng)村教育的事實(shí)至少在某一特定階段內(nèi)穩(wěn)定不變；三是可獲得性，即農(nóng)村教育的事實(shí)可通過(guò)合理的調(diào)查工具直接或間接地獲取并得到描述（劉善槐，2017）。

教育研究的科學(xué)性依賴于對(duì)“事實(shí)”的判斷，“事實(shí)”可通過(guò)多種方式獲取，如文獻(xiàn)研究法、宏觀統(tǒng)計(jì)資料分析等。那么，為什么仍需進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究？這是由研究問(wèn)題的數(shù)據(jù)需求決定的。以大規(guī)模教育評(píng)估項(xiàng)目為例，美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估”（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）需要獲得能體現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)以及能夠證明教育改進(jìn)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開展的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）需要獲得能為政策對(duì)話以及教育目標(biāo)的界定與實(shí)施提供一個(gè)新的基礎(chǔ)的相關(guān)數(shù)據(jù)（Ray & Margaret，2003）；國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)開展的“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究”（Trends in International Mathematics and Science Study，簡(jiǎn)稱TIMSS）和“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）需要獲得能夠?yàn)楦鲊?guó)政策制定者提供科學(xué)權(quán)威的資料和數(shù)據(jù)，以為各國(guó)的教育發(fā)展情況提供國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。2007 年，中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立，該中心希望通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康狀況以及影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入地監(jiān)測(cè)，以準(zhǔn)確地向國(guó)家報(bào)告基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，進(jìn)而為教育管理和決策提供信息、依據(jù)和建議。①

如何摸清事實(shí)是農(nóng)村教育研究者需要解決的首要問(wèn)題。與國(guó)際上的許多項(xiàng)目類似，農(nóng)村教育研究應(yīng)在保障數(shù)據(jù)真實(shí)可靠的基礎(chǔ)上，獲取最小分解單元數(shù)據(jù)和關(guān)聯(lián)性屬性數(shù)據(jù)，這一過(guò)程需經(jīng)調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)（劉善槐，2017）。如研究農(nóng)村教師編制測(cè)算模型，首先應(yīng)收集學(xué)生數(shù)、課時(shí)數(shù)和所教科目及年級(jí)等關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)以測(cè)算教師的教學(xué)常規(guī)工作量（劉善槐、鄔志輝、史寧中，2014），并在此基礎(chǔ)上測(cè)算每個(gè)農(nóng)村學(xué)校各學(xué)科所需教師編制，然后才能生成各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣、市、省和全國(guó)農(nóng)村所需的教師編制總量，而這些數(shù)據(jù)是宏觀統(tǒng)計(jì)資料或相關(guān)文獻(xiàn)無(wú)法提供的。另一方面，研究者作為獨(dú)立方開展的實(shí)地調(diào)查研究能夠從多個(gè)主體收集數(shù)據(jù)進(jìn)行相互驗(yàn)證，并做到利益回避，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

農(nóng)村教育涉及的研究對(duì)象群體廣、差異大、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因此，在農(nóng)村教育領(lǐng)域開展大規(guī)模調(diào)查研究需要龐大的資源支持。近五年，在CSSCI 來(lái)源期刊上發(fā)表的關(guān)于農(nóng)村教育的調(diào)查研究成果共240 篇，調(diào)查主題包括教育發(fā)展基本狀況、教師配置基本狀況和學(xué)生發(fā)展基本狀況等。其中，大規(guī)模調(diào)查研究的作用越來(lái)越凸顯，基于大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)數(shù)量越來(lái)越多（詳見表2）。調(diào)查研究是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，涉及調(diào)查樣本抽取、調(diào)查工具設(shè)計(jì)、調(diào)查方式確定和調(diào)查質(zhì)量控制等多個(gè)環(huán)節(jié)。

表2 2015—2019 年文獻(xiàn)涉及的部分農(nóng)村教育大規(guī)模調(diào)查項(xiàng)目

1. 調(diào)查樣本的抽取

目前我國(guó)尚未開展關(guān)于農(nóng)村教育的全國(guó)性普查，現(xiàn)有研究主要采用抽樣調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)。抽樣方法可分為概率抽樣方法和非概率抽樣方法，前者包括簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣（又稱等距抽樣）、分層抽樣、整群抽樣和多階段抽樣（又稱多級(jí)抽樣）等，后者包括目的抽樣（又稱判斷抽樣）、方便抽樣（又稱偶遇抽樣）、定額抽樣（又稱配額抽樣）、滾雪球抽樣和自主抽樣等。但是，許多關(guān)于農(nóng)村教育的調(diào)查研究并不能簡(jiǎn)單地套用這些抽樣方法。尤其是關(guān)于農(nóng)村教育的決策問(wèn)題，需充分考慮不同因素對(duì)決策的影響，這要求調(diào)研必須確保樣本的豐富性。為此，應(yīng)根據(jù)影響因素對(duì)總體進(jìn)行分類，并在每一類別中抽取具有代表性的樣本。若影響因素為連續(xù)變量，可使用聚類分析進(jìn)行分類；若影響因素為（或可轉(zhuǎn)化為）離散變量，分類則取決于影響因素的數(shù)量及各因素的類別（劉善槐，2017）。

2. 調(diào)查工具的設(shè)計(jì)

調(diào)查工具的設(shè)計(jì)取決于調(diào)查想要獲取的信息，而調(diào)查信息源于研究問(wèn)題。針對(duì)研究問(wèn)題，可通過(guò)構(gòu)建調(diào)查理論的框架，并以理論分析為基礎(chǔ)采取演繹法，或根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)采用歸納法，形成一套調(diào)查指標(biāo)體系，作為工具設(shè)計(jì)的主要框架。如閆德明（2015）針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入一體化問(wèn)題根據(jù)經(jīng)費(fèi)投入各項(xiàng)指標(biāo)之間的關(guān)系構(gòu)建了指標(biāo)體系。調(diào)查工具是獲取“事實(shí)”的主要手段，“好”的調(diào)查工具應(yīng)基于“事實(shí)”進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。顯性的“事實(shí)”可通過(guò)調(diào)查工具直接收集信息，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)尺化、次序化和類別化度量；隱性的“事實(shí)”則需間接地收集相應(yīng)的表象特征信息，并對(duì)其加以分析和測(cè)量。以農(nóng)村留守兒童焦慮情緒的研究為例，父母外出情況等基本信息屬于顯性的“事實(shí)”，可通過(guò)問(wèn)卷直接獲?。粌和箲]情緒屬于隱性的“事實(shí)”，需通過(guò)量表測(cè)量并加以分析（胡義秋、方曉義、劉雙金、黎志華、朱翠英、孫煥良、范興華，2018）。農(nóng)村教育研究的調(diào)查工具包括問(wèn)卷、量表、調(diào)查表和訪談提綱等，根據(jù)研究主題和研究目的選擇適切的調(diào)查工具有利于提高調(diào)查信息的真實(shí)性、可靠性以及可獲得性。

3. 調(diào)查方式的確定

農(nóng)村教育調(diào)查研究可分為專題調(diào)研和跟蹤性調(diào)研。如付衛(wèi)東和范先佐（2018）專門對(duì)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》的實(shí)施狀況設(shè)計(jì)了專題調(diào)查；姚松和高莉亞（2018）為了解河南省農(nóng)村初中生輟學(xué)的深層次原因，在初步調(diào)查之后，對(duì)初次調(diào)查學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了多次追蹤回訪。跟蹤性調(diào)查研究可為研究者提供持續(xù)性數(shù)據(jù)，有助于對(duì)結(jié)果變量的變化趨勢(shì)、影響因素及其顯著性等進(jìn)行深入分析。跟蹤性調(diào)研的工具設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同時(shí)期信息的可比性及顯著性，并在后續(xù)的調(diào)查中進(jìn)行適當(dāng)修正。不管是專題調(diào)研還是跟蹤性調(diào)研，均可采取實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)/電話調(diào)查、郵寄調(diào)查和委托調(diào)查等具體實(shí)踐方式。不同的調(diào)查方式對(duì)調(diào)查的效率和質(zhì)量具有重要影響。目前，實(shí)地調(diào)查是農(nóng)村教育調(diào)查中較為普遍的方式，這種方式通過(guò)實(shí)現(xiàn)調(diào)查者和被調(diào)查者間的信息交換和互動(dòng)，在一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，且能有效地控制樣本質(zhì)量。在一些特殊情況下，受人員、安全、距離、成本、時(shí)間和語(yǔ)言等因素影響，研究者無(wú)法深入實(shí)地開展調(diào)查，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)/電話調(diào)查、郵寄調(diào)查和委托調(diào)查是獲取所需信息的主要途徑，調(diào)查質(zhì)量取決于調(diào)查者與被調(diào)查者間建構(gòu)的關(guān)系。

4. 調(diào)查研究的質(zhì)量控制

調(diào)查研究的質(zhì)量受調(diào)查目的、調(diào)查工具、調(diào)查樣本、調(diào)查方式和分析方法等多方面因素的影響。在調(diào)查研究中，若按照相同的抽樣方法選取樣本，則樣本量越大，抽樣精度越高，樣本代表性越強(qiáng)。在理想狀態(tài)下，樣本量的確定需在控制抽樣精度的同時(shí)尋求最小樣本容量。但在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，各信息的抽樣精度很難全部合理估算，且在調(diào)查過(guò)程中，調(diào)研投入（如調(diào)研人員、調(diào)研經(jīng)費(fèi)、調(diào)研時(shí)間等）通常是有限的。因此，樣本量的確定不能只考慮理論的抽樣精度，還需考慮調(diào)研投入。

調(diào)查信息的回收率和有效比（即應(yīng)答率和準(zhǔn)確率）是保證調(diào)研質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此在對(duì)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從調(diào)查對(duì)象角度出發(fā)，遵循從簡(jiǎn)至難、相似問(wèn)題就近編排、合理設(shè)置問(wèn)題篩選器等原則，并注意回避敏感信息、控制題量，以降低拒答率。為保障調(diào)查信息的有效比，還需確保被調(diào)查者具備清晰表述相關(guān)信息的能力。但是，農(nóng)村教育的調(diào)查對(duì)象有時(shí)并不具備正確理解問(wèn)題并回憶、描述相關(guān)信息的能力，這無(wú)疑增加了調(diào)查工具的設(shè)計(jì)難度，并有可能降低調(diào)研質(zhì)量。如在調(diào)查農(nóng)民收入時(shí)，由于許多經(jīng)濟(jì)作物生長(zhǎng)周期可能跨越幾年，易出現(xiàn)農(nóng)民無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)家庭年收入的情形。除此之外，為保證調(diào)查工具的科學(xué)性，應(yīng)在正式調(diào)查之前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以檢驗(yàn)調(diào)查工具的信效度和調(diào)查方案的設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，并基于預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。正式調(diào)查過(guò)程中，在科學(xué)地描述“事實(shí)”前仍需對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，以確保被調(diào)查者提供信息的可靠性及調(diào)查結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。調(diào)查“事實(shí)”的分析方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)（如頻次/頻率、均值、方差/標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、變異系數(shù)）和顯著性檢驗(yàn)（如t 檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析）等。根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇合適的分析方法能夠提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)前的大規(guī)模調(diào)查研究主要存在抽樣方式不明確、樣本量不足、未進(jìn)行預(yù)調(diào)研、缺少信效度分析、分析方法使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

5. 大規(guī)模調(diào)查對(duì)農(nóng)村教育決策問(wèn)題的回應(yīng)

摸清事實(shí)是科學(xué)決策的前提，而大規(guī)模調(diào)查是摸清事實(shí)有效而直接的途徑。大規(guī)模調(diào)查研究在諸多重大農(nóng)村教育決策議題上發(fā)揮了重要作用，如學(xué)校布局調(diào)整、師資配備、學(xué)生發(fā)展等（范先佐、郭清揚(yáng)，2009；劉善槐，2011；劉善槐、史寧中、張?jiān)丛矗?011；李森、王建華和李振興，2016）?；谡{(diào)查研究提出的政策建議更具針對(duì)性，農(nóng)村教育研究調(diào)查的對(duì)象包括學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等。在關(guān)于學(xué)校的調(diào)查研究中，姚松和高莉亞（2018）根據(jù)對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生大規(guī)模調(diào)研數(shù)據(jù)的分析提出寄宿制學(xué)校建設(shè)及政策循證追蹤的建議。在關(guān)于教師的調(diào)查研究中，孫德芳和林正范（2014）根據(jù)對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)的分析提出促進(jìn)農(nóng)村教師良性發(fā)展的政策建議；馬紅梅和孫丹（2019）通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師“本地人”效應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“本地化”建設(shè)提供了依據(jù)；唐一鵬和王恒（2019）根據(jù)對(duì)特崗教師調(diào)研數(shù)據(jù)的分析提出穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的政策建議。在關(guān)于農(nóng)村家庭的調(diào)查中，韓嘉玲等人（2016）根據(jù)農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)能力的調(diào)查研究，提出強(qiáng)化留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的建議。在關(guān)于農(nóng)村學(xué)生的調(diào)查研究中，薛海平等人（2014）根據(jù)對(duì)義務(wù)教育學(xué)生課后活動(dòng)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析提出提高留守兒童成績(jī)、縮小留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差距的政策建議；楊寶琰和柳玉姣（2019）基于學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持的調(diào)查研究，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)堅(jiān)持應(yīng)重視家教家風(fēng)建設(shè)的建議。有時(shí)，調(diào)查研究涉及多個(gè)對(duì)象。如凡勇昆和鄔志輝（2014）根據(jù)城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡的調(diào)查研究，從教師、財(cái)力、物力三方面提出促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置的建議。

（二）關(guān)系性研究

關(guān)系性研究指的是利用統(tǒng)計(jì)模型從數(shù)據(jù)中提取理論關(guān)系來(lái)解釋教育現(xiàn)象的研究（劉善槐，2017）。關(guān)系性研究探究的是變量與變量之間的關(guān)系，變量之間存在統(tǒng)計(jì)相關(guān)并不意味著它們有因果關(guān)系。近五年來(lái)，CSSCI 來(lái)源期刊上發(fā)表的關(guān)于農(nóng)村教育的關(guān)系性研究論文共366 篇，占比為53.74%，主要研究農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)村兒童發(fā)展等議題，其中農(nóng)村兒童發(fā)展是學(xué)者們關(guān)注最多的研究議題。

1. 關(guān)系性研究的基本過(guò)程

從研究過(guò)程來(lái)看，關(guān)系性研究本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)理論模型的擬合或現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)變量關(guān)系的重構(gòu)。如果是自主設(shè)計(jì)的關(guān)系性研究，那么研究過(guò)程包括模型選擇與變量界定、數(shù)據(jù)采集、參數(shù)估計(jì)和關(guān)系解釋。模型選擇與變量界定對(duì)關(guān)系性研究最為關(guān)鍵，其中模型決定了變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而選擇什么樣的模型取決于對(duì)問(wèn)題的理論分析；變量界定對(duì)研究的可操作性具有重要影響，也決定著由數(shù)據(jù)擬合的關(guān)系模型能否回歸到農(nóng)村教育場(chǎng)景進(jìn)行解釋。如果是基于二手?jǐn)?shù)據(jù)的關(guān)系性研究，那么研究過(guò)程包括變量選擇、變量的數(shù)據(jù)表達(dá)、變量的模型擬合和變量的關(guān)系解釋，其中，變量選擇最為重要，它決定了后續(xù)將生成什么樣的關(guān)系以及如何解釋這種關(guān)系。

2. 關(guān)系性研究涉及的主要統(tǒng)計(jì)分析方法

關(guān)系性研究的主要統(tǒng)計(jì)分析方法包括回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等。其中，回歸分析方法包括線性回歸、二次回歸和Logistics 回歸等，其優(yōu)勢(shì)是可以控制關(guān)系的替代解釋（Theobald & Freeman，2014）。如王歡等人（2019）為了判斷學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，控制學(xué)生性別、學(xué)生年齡、學(xué)生是否寄宿、父母受教育程度等前人已證明能夠?qū)W(xué)業(yè)表現(xiàn)造成影響的變量，使用線性回歸模型和二次回歸模型分析學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的真實(shí)影響；朱秀紅和劉善槐（2019）使用Logistics 回歸模型，從個(gè)人-環(huán)境匹配的視角分析鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)的影響因素；尚偉偉、趙寧寧等使用分層回歸模型分析學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、環(huán)境等不同層面因素對(duì)流動(dòng)兒童（隨遷子女）學(xué)業(yè)成就的影響（尚偉偉，2015；趙寧寧、王露、劉琴琴、侍鮮、朱珅躍、王秀娜，2016）。

近年來(lái)，結(jié)構(gòu)方程模型在農(nóng)村教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。結(jié)構(gòu)方程模型主要用于研究潛變量和顯變量之間的關(guān)系，路徑分析、驗(yàn)證性因子分析和探索性因子分析是結(jié)構(gòu)方程模型的特殊形式（Hox，1991）。例如，唐文雯、蘇君陽(yáng)、吳娛和孫芳（2015）以職業(yè)承諾為中介變量，研究了社會(huì)支持與離職意向的關(guān)系；賀文潔、李瓊和穆洪華（2018）以教師能動(dòng)性為中介變量，探究了學(xué)校文化氣氛對(duì)鄉(xiāng)村教師工作滿意度的影響。

3. 關(guān)系性研究的質(zhì)量控制

關(guān)系性研究的質(zhì)量受理論框架分析、變量選擇與界定、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模型選擇等影響。理論分析不深入可能導(dǎo)致模型選擇和變量選擇不恰當(dāng)，從而影響模型解釋的飽和度。采集具有變量敏感度的樣本數(shù)據(jù)是開展關(guān)系性研究的重要步驟。數(shù)據(jù)的測(cè)量尺度取決于研究的精度要求，相同的變量可有不同的測(cè)量尺度，如教師月收入可使用有序變量定義（肖慶業(yè)，2018），也可使用連續(xù)變量進(jìn)行定義。模型結(jié)構(gòu)將影響變量之間關(guān)系的精度及顯著性。關(guān)系性研究中結(jié)論的描述應(yīng)回歸到教育場(chǎng)景中，以避免出現(xiàn)“偽相關(guān)”。當(dāng)前的關(guān)系性研究主要存在模型誤定、中介變量選取依據(jù)不明、脫離教育場(chǎng)景闡述研究結(jié)論等問(wèn)題。

4. 關(guān)系性研究對(duì)農(nóng)村教育決策問(wèn)題的回應(yīng)

目前，農(nóng)村教育關(guān)系性研究的關(guān)注對(duì)象包括農(nóng)村學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生等。以農(nóng)村學(xué)校為對(duì)象的研究中，陸偉、宋映泉和梁凈（2017）研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校園霸凌問(wèn)題較為嚴(yán)重，并運(yùn)用多層probit 模型證實(shí)寄宿對(duì)學(xué)生成為霸凌受害者的顯著影響，提議校園霸凌問(wèn)題治理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改善其醫(yī)療住宿條件，增配生活管理人員，并建立校園安全問(wèn)責(zé)制度；李玲、閆德明和黃宸（2014）使用規(guī)模報(bào)酬不變模型和規(guī)模報(bào)酬可變模型分析全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)配置效率，提出加大義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入并加強(qiáng)管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和大力支持民辦教育的建議。以農(nóng)村教師為對(duì)象的研究中，張峰和耿曉偉（2018）以組織公平和組織認(rèn)同為中介變量分析組織政治知覺(jué)對(duì)農(nóng)村教師離職意向的影響，給出減少學(xué)校中組織政治行為、提高農(nóng)村教師的分配公平等建議。以農(nóng)村家庭為對(duì)象的研究中，張永麗和梁順強(qiáng)（2018）運(yùn)用明瑟收入方程測(cè)算了農(nóng)村家庭的教育收益率，并建立回歸模型分析教育年限對(duì)教育收益率的影響，根據(jù)研究結(jié)果就農(nóng)村家庭脫貧問(wèn)題提出了完善貧困地區(qū)職業(yè)教育體系、深化教育制度改革等政策建議；李賓和馬九杰（2014）探究了教育年限和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村外出勞動(dòng)力工資水平的影響，提出了加強(qiáng)偏遠(yuǎn)山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育的建議。

以農(nóng)村學(xué)生為對(duì)象的關(guān)系性研究主要關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、身體健康和心理健康等。如何提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一直是農(nóng)村教育研究的熱點(diǎn)話題，學(xué)者主要探討了外出務(wù)工模式、轉(zhuǎn)學(xué)、社會(huì)情感能力、課外補(bǔ)習(xí)、寄宿、學(xué)校規(guī)模、教師支持等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并提出戶籍制度改革和公共資源分配方式改革、允許留守兒童一同遷移和加強(qiáng)女性教育、促進(jìn)教師提升學(xué)生社會(huì)情感能力、對(duì)成績(jī)較差學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)習(xí)、提高寄宿學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等建議，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高（陳瑛華、毛亞慶，2016；龐曉鵬、嚴(yán)如賀、聶景春、羅斯高、張林秀、史耀疆、龐小冬，2017；滕秀芹、劉桂榮、宋廣文，2017；黎煦、朱志勝、陶政宇、左紅，2019；雷萬(wàn)鵬、馬麗，2019；孟瑞華、楊向東，2019；王歡、常芳、劉涵、史耀疆，2019）。也有學(xué)者探討了同伴效應(yīng)、父母外出就業(yè)、隔輩溺愛(ài)對(duì)農(nóng)村兒童身體健康的影響，并提出在醫(yī)療體制改革過(guò)程中對(duì)留守兒童給予特別關(guān)愛(ài)，加大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)干預(yù)力度，提高學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)供應(yīng)餐食的質(zhì)量等針對(duì)性建議（李強(qiáng)，2014；崔嵩、周振、孔祥智，2015；徐志剛、鐘龍漢、周寧、陸五一，2017；劉貝貝、青平、肖述瑩、廖芬，2019）。還有一些學(xué)者關(guān)注了農(nóng)村留守兒童的心理狀況及其關(guān)愛(ài)問(wèn)題，探討了家庭處境不利、留守時(shí)間、父母外出務(wù)工等因素對(duì)留守兒童的心理適應(yīng)、焦慮抑郁情緒、親子依戀、學(xué)校焦慮、孤獨(dú)傾向等多個(gè)心理指標(biāo)的影響，并提出母親的陪伴、父母較近務(wù)工、子女隨父母在務(wù)工地就學(xué)等措施是改善留守兒童心理健康的重要途徑（范興華、方曉義、張尚晏、陳鋒菊、黃月勝，2014；趙文力、譚新春，2016；王玉龍、姚治紅、姜金偉，2016；劉紅艷、常芳、岳愛(ài)、王歡，2017）。

（三）干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究是農(nóng)村教育正在興起的研究方向。作為一種可以直接判斷因果關(guān)系的方法，干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究能夠?yàn)檗r(nóng)村教育公共決策提供直接的證據(jù)。農(nóng)村教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)的主要形式是隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（RCT），即通過(guò)對(duì)指定研究對(duì)象（通常稱為實(shí)驗(yàn)組）施以某種特定的干預(yù)措施，以控制干擾變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能影響，并在一段時(shí)間后，通過(guò)測(cè)量指定研究對(duì)象的變化，確定干預(yù)因素與結(jié)果變量間的因果關(guān)系。在正式執(zhí)行干預(yù)前，研究者需要開展基線調(diào)查來(lái)采集指定研究對(duì)象和控制組的相關(guān)信息。

干預(yù)實(shí)驗(yàn)最早被用于醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等領(lǐng)域，以判斷某種治療方案或者藥物的效果（Auvert et al.，2006），后被逐漸引入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。近十年來(lái)，教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究顯著增加。Connolly 等人（2018）通過(guò)對(duì)英文發(fā)表的文章和報(bào)告進(jìn)行系統(tǒng)性回顧研究發(fā)現(xiàn)，1980—2016 年，共有1017 份隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（RCT）成果發(fā)表，其中近十年的產(chǎn)出占比四分之三以上。在國(guó)際上有許多著名的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，這些研究在促進(jìn)兒童發(fā)展、提高兒童認(rèn)知水平等方面進(jìn)行了有效嘗試。如美國(guó)實(shí)施的“兒童健康保險(xiǎn)計(jì)劃”（the State Children's Health Insurance Program，簡(jiǎn)稱 SCHIP）（Brach，Lewit & VanLandeghem，2003）和“兒童營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃”（Child Nutrition Program，簡(jiǎn)稱 CNP）②，旨在通過(guò)醫(yī)療補(bǔ)助為符合條件的兒童提供健康保險(xiǎn)，協(xié)助學(xué)區(qū)和其他機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)餐；聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)進(jìn)行的“兒童早期發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目”（UNICEF，2017）旨在從神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)兒童發(fā)展提供決策建議；哥倫比亞開展的“社會(huì)兒童早期發(fā)展活動(dòng)”旨在通過(guò)早期干預(yù)促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展（Attanasio et al.，2020）；歐洲經(jīng)濟(jì)論壇資助的FS 語(yǔ)音閱讀項(xiàng)目（Fresh Start Phonics Reading Programme）③是一項(xiàng)針對(duì)可能在初中階段落后于同齡人的學(xué)生的補(bǔ)習(xí)識(shí)字干預(yù)項(xiàng)目。

隨著干預(yù)實(shí)驗(yàn)方法的逐漸成熟，有學(xué)者開始在中國(guó)嘗試相關(guān)研究。但由于干預(yù)實(shí)驗(yàn)具有的不可逆性、長(zhǎng)周期性以及高成本性，這類嘗試面臨諸多困難。干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究在我國(guó)農(nóng)村教育研究領(lǐng)域尚在起步階段，干預(yù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不多（詳見表3）。從農(nóng)村教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)的干預(yù)對(duì)象、干預(yù)過(guò)程、干預(yù)的質(zhì)量控制及其對(duì)農(nóng)村教育公共決策問(wèn)題的回應(yīng)，可以研判這一方法在農(nóng)村教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

表3 2015—2019 年文獻(xiàn)涉及的部分農(nóng)村教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

1. 干預(yù)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象選擇

樣本規(guī)模與分組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有重要影響。開展實(shí)驗(yàn)前，研究者需明確樣本規(guī)模及干預(yù)對(duì)象。在不違背統(tǒng)計(jì)估計(jì)對(duì)樣本數(shù)量一般要求的情況下，確定樣本規(guī)模時(shí)通常需要考慮干預(yù)成本。樣本的抽取分為概率抽樣和非概率抽樣兩類。確定總的樣本框之后，如何選擇干預(yù)樣本是干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的重要一步。為了減小組間差異和其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，需完全隨機(jī)化地將樣本分為兩組（對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組），以保證其他所有可能的影響因素在兩組中均勻分布，從而達(dá)到對(duì)與研究無(wú)關(guān)的因素進(jìn)行控制的效果。分組后，參與者需確認(rèn)知情并同意參與實(shí)驗(yàn)（Zelen，1979）。

2. 干預(yù)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程

干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究通常包括四個(gè)步驟。第一步，基于前期的理論基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)因素與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，明確干預(yù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并確定干預(yù)周期。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前需明確因果關(guān)系鏈。如李孟潔等人（2016）基于依戀理論和認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了考察社區(qū)家庭工作坊對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童心理行為影響的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。第二步，基于研究問(wèn)題和研究目的選擇研究樣本，對(duì)樣本分組并進(jìn)行基線調(diào)查。第三步，基于干預(yù)設(shè)計(jì)實(shí)施干預(yù)，并在執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。第四步，使用與前期測(cè)量可比較的測(cè)量工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行二次測(cè)量，對(duì)比分析干預(yù)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)的影響。由于理論分析充分且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t 檢驗(yàn)、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法即可獲得干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3. 干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量控制

干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量受理論預(yù)判的合理性、樣本質(zhì)量、分組的隨機(jī)性、干預(yù)周期、干預(yù)執(zhí)行度、前后測(cè)量的可比性等諸多因素的影響。理想化的隨機(jī)分組應(yīng)滿足最大化統(tǒng)計(jì)功效、最小化選擇偏差和分配偏差的要求。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的樣本質(zhì)量影響干預(yù)實(shí)驗(yàn)的可靠性，兩組樣本數(shù)量相當(dāng)能夠有效保障統(tǒng)計(jì)功效最大化。干預(yù)周期的確定應(yīng)基于前期的理論研究并秉持周期內(nèi)顯效的原則。如張莉等人（2019）將學(xué)前流動(dòng)兒童的閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)周期確定為“在16 周內(nèi)每周進(jìn)行兩次”。干預(yù)的執(zhí)行度是保障干預(yù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因而在設(shè)計(jì)干預(yù)、選擇測(cè)量工具和實(shí)施干預(yù)時(shí)，應(yīng)從干預(yù)對(duì)象和干預(yù)執(zhí)行者的角度出發(fā)，對(duì)干預(yù)執(zhí)行者進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)并建立監(jiān)督提醒機(jī)制，以確保獲取的測(cè)量信息準(zhǔn)確。

4. 干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)農(nóng)村教育決策問(wèn)題的回應(yīng)

隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)可為教育政策的評(píng)估提供無(wú)偏估計(jì)（Styles & Torgerson，2018），通過(guò)對(duì)照和干預(yù)行為從微觀角度探究某些因素對(duì)干預(yù)目標(biāo)的影響，并以此甄別核心要素，進(jìn)而為公共決策提供科學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有的農(nóng)村教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)主要以教師和學(xué)生為研究對(duì)象。如常芳等人（2018）通過(guò)對(duì)教師實(shí)施績(jī)效激勵(lì)探究了農(nóng)村教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響及作用機(jī)制，并提出通過(guò)改變教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式可促進(jìn)學(xué)生獲得更加公平的對(duì)待；Mo 和Li 等人通過(guò)對(duì)中學(xué)生開展現(xiàn)金補(bǔ)償?shù)母深A(yù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了有條件現(xiàn)金轉(zhuǎn)移支付（Conditional Cash Transfers，簡(jiǎn)稱CCT）對(duì)初中生輟學(xué)率和高中入學(xué)率的影響，結(jié)果表明CCT 可有效降低輟學(xué)率、提高高估上學(xué)成本的弱勢(shì)學(xué)生的高中入學(xué)率（Mo et al.，2013；Li et al.，2017）；王雁等人（2015）通過(guò)在打工子弟校開展生活技能教育的干預(yù)實(shí)驗(yàn)分析生活技能對(duì)打工子弟學(xué)校小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，并提出在打工子弟學(xué)校開展生活技能教育的倡議；聶景春等人（2019）通過(guò)實(shí)施干預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的配鏡和戴鏡行為均存在同伴效應(yīng)，且這種同伴效應(yīng)可能存在低水平均衡陷阱，因而提出相關(guān)部門應(yīng)對(duì)學(xué)生眼鏡使用行為進(jìn)行外部干預(yù)的建議；張莉等人（2019）通過(guò)對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)行閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)，為提升我國(guó)弱勢(shì)群體兒童的心理彈性提出了建議。

（四）預(yù)測(cè)研究

預(yù)測(cè)研究指的是基于歷史數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的規(guī)律，對(duì)未來(lái)趨勢(shì)做出預(yù)判的研究。預(yù)測(cè)研究的準(zhǔn)確性主要取決于兩個(gè)方面：一是預(yù)測(cè)模型，即研究者是否能找到事物過(guò)去的發(fā)展規(guī)律；二是核心影響因素，即研究者是否能獲得影響事情未來(lái)發(fā)展形勢(shì)所需的資料和數(shù)據(jù)（陳德棉、潘皖印、毛家杰，1997）。此外，預(yù)測(cè)的時(shí)間跨度越長(zhǎng)，影響因素的波動(dòng)性越強(qiáng)，模型穩(wěn)定性受到干擾的可能性越大，預(yù)測(cè)結(jié)果的不確定性越高。

人口預(yù)測(cè)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。發(fā)達(dá)國(guó)家在進(jìn)行教育規(guī)劃時(shí)非常重視人口的變動(dòng)趨勢(shì)。如美國(guó)為給教育規(guī)劃提供決策依據(jù)，對(duì)生育率變化、人口遷移、老齡化等人口變化因素如何影響教育需求開展了全方位研究（石人炳，2003）。為了提高教育發(fā)展規(guī)劃的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，我國(guó)學(xué)者也開展了諸多關(guān)于教育發(fā)展趨勢(shì)和資源需求的預(yù)測(cè)研究。1999 年，上海教科院智力所率先通過(guò)建立人口仿真模型對(duì)1995—2010 年的基礎(chǔ)教育學(xué)齡人口進(jìn)行預(yù)測(cè)，并分析了學(xué)齡人口波動(dòng)給基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)的可能影響。此后，陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注這方面的研究，但研究問(wèn)題的趨同性較高，發(fā)文量并不多。近五年，農(nóng)村教育領(lǐng)域的預(yù)測(cè)研究主要關(guān)注“二孩”生育政策調(diào)整及城鎮(zhèn)化對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng)、教師需求變化的影響等。

1. 預(yù)測(cè)方法的選擇

學(xué)齡人口的總量和分布決定了教育資源的需求狀況。因此，開展教育需求預(yù)測(cè)的前提是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)齡人口的趨勢(shì)。關(guān)于學(xué)齡人口的預(yù)測(cè)，常見的方法有CPPS 人口預(yù)測(cè)和隊(duì)列要素法等。CPPS 是由中國(guó)人口與發(fā)展研究中心開發(fā)的人口預(yù)測(cè)軟件，該軟件可以根據(jù)研究需求設(shè)定不同的參數(shù)，對(duì)城鄉(xiāng)不同年齡結(jié)構(gòu)的人口變化進(jìn)行模擬預(yù)測(cè)。如黃健毅、梁文艷、楊順光、裘指揮等在預(yù)測(cè)教育資源需求之前均運(yùn)用CPPS 軟件進(jìn)行了學(xué)齡人口的預(yù)測(cè)（黃健毅、廖伯琴，2015；梁文艷、杜育紅、劉金娟，2015；楊順光、李玲、張兵娟、殷新，2016；裘指揮、王攀、張麗，2018）。隊(duì)列要素法通過(guò)構(gòu)建可反映人口、種群生死更替的Leslie 矩陣模型，在預(yù)測(cè)過(guò)程中顯示出較強(qiáng)的穩(wěn)健性和適應(yīng)性（任強(qiáng)、侯大道，2011）。因此，諸多教育學(xué)者在進(jìn)行學(xué)齡人口的預(yù)測(cè)時(shí)常選擇使用該方法。如薛耀鋒、杜屏、李玲、謝倩等借助MATLAB 建立Leslie 模型預(yù)測(cè)學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)的變化（薛耀鋒、楊棋雯、顧小清，2016；李玲、黃宸、李漢東，2018；杜屏、謝瑤、張世嬌、張雅楠，2018；謝倩、李陽(yáng)、胡揚(yáng)名，2018）。

2. 預(yù)測(cè)研究的質(zhì)量控制

在選定預(yù)測(cè)方法的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)的參數(shù)選取與設(shè)定、預(yù)測(cè)的時(shí)間跨度、影響因素的非預(yù)期波動(dòng)性和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)質(zhì)量均會(huì)影響預(yù)測(cè)結(jié)果。為了提高預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性，借鑒較為成熟的研究成果設(shè)定預(yù)測(cè)參數(shù)是學(xué)者控制預(yù)測(cè)質(zhì)量的常用手段。以總和生育率的設(shè)定為例，梁文艷等人（2015）在設(shè)定2014 年以后的分城鄉(xiāng)總和生育率時(shí)參考了田雪原的研究結(jié)果；李玲等人（2018）以李漢東和李流的總和生育率估計(jì)結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)2010 年以后的生育水平進(jìn)行了測(cè)算，并設(shè)計(jì)出高中低三種方案?？紤]到時(shí)間跨度對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的影響，研究者通常把預(yù)測(cè)年份限定在20 年以內(nèi)。在使用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)時(shí)，大部分學(xué)者采用了人口普查數(shù)據(jù)和官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，部分學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了校正。

3. 預(yù)測(cè)研究對(duì)農(nóng)村教育公共決策問(wèn)題的回應(yīng)

通過(guò)預(yù)測(cè)研究，能夠明確學(xué)齡人口和教育資源需求的變化狀況，為教育發(fā)展規(guī)劃提供方向指引。如黃健毅、廖伯琴（2015）預(yù)測(cè)了未來(lái)五年小學(xué)科學(xué)、初中生物、初中化學(xué)、初中物理等學(xué)科教師的盈缺狀況，對(duì)未來(lái)中小學(xué)科學(xué)師資的配置提出了建議，包括分區(qū)分段推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)、引導(dǎo)教師盈缺流動(dòng)等。梁文艷等人（2015）預(yù)測(cè)了未來(lái)教師需求和教育經(jīng)費(fèi)需求的變化規(guī)律，并就“單獨(dú)二孩”政策效應(yīng)前的“機(jī)會(huì)窗口期”和政策效應(yīng)后的“需求壓力擴(kuò)張期”提出了不同的應(yīng)對(duì)策略。楊順光、趙佳音、杜屏等通過(guò)對(duì)學(xué)前教育或義務(wù)教育階段學(xué)齡人口變動(dòng)和教育經(jīng)費(fèi)等資源需求的預(yù)測(cè)，為“十三五”期間教育發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)（楊順光、李玲、張兵娟、殷新，2016；趙佳音，2016；杜屏、謝瑤、張世嬌、張雅楠，2018）。

（五）構(gòu)建性研究

農(nóng)村教育領(lǐng)域的構(gòu)建性研究指的是以價(jià)值前置、價(jià)值嵌入或價(jià)值后置的方式構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系、度量標(biāo)準(zhǔn)或決策模型的研究。構(gòu)建性研究不是從其他學(xué)科進(jìn)行方法遷移而形成的研究范式，其目標(biāo)也不是描述或解釋過(guò)去和當(dāng)下的教育現(xiàn)象，而是指導(dǎo)未來(lái)的教育決策。教育規(guī)劃對(duì)未來(lái)教育發(fā)展格局具有決定作用，而構(gòu)建性研究能夠?yàn)榻逃?guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。近年來(lái)，基于農(nóng)村教育問(wèn)題的構(gòu)建性研究并不多，但這些研究為推動(dòng)農(nóng)村教育科學(xué)決策發(fā)揮了重要作用。

1. 構(gòu)建性研究的模型選擇

模型選擇是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有固定的模式和程序。問(wèn)題屬性和前期理論能夠?yàn)槟Ｐ瓦x擇提供指引。經(jīng)典理論能夠?yàn)椴煌愋偷膯?wèn)題確定模型類別，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集和指標(biāo)的操作化定義提供思路；基于現(xiàn)實(shí)與模型之間的解釋偏差，可以準(zhǔn)確判斷既定模型的缺陷，找準(zhǔn)原有模型的修正方向。如李玲、袁磊等借鑒補(bǔ)償性工資理論、農(nóng)村教育補(bǔ)償效用函數(shù)和教師勝任力模型，確定了研究的基本假設(shè)和研究設(shè)計(jì)（李玲、盧錦珍、李婷，2015；袁磊、王冠楠、閆耀麗，2015）；劉善槐等人通過(guò)分析教師供需矛盾和小規(guī)模學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)使用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教師編制標(biāo)準(zhǔn)和公用經(jīng)費(fèi)核撥標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)缺陷，確定了編制標(biāo)準(zhǔn)體系完善的價(jià)值取向，并根據(jù)公用經(jīng)費(fèi)的相關(guān)政策確定了測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本模塊（劉善槐、鄔志輝、史寧中，2014；劉善槐、韋曉婷、朱秀紅，2017）；李瑾和李文霞（2019）借鑒相關(guān)理論、客觀實(shí)際和國(guó)家要求，提出城鄉(xiāng)教育一體化指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則和總體結(jié)構(gòu)。2. 構(gòu)建性研究的變量選擇

構(gòu)建性研究通常按照演繹的邏輯遴選變量，再按照可測(cè)量性和敏感性確定最終的變量。如在農(nóng)村教師編制測(cè)算模型的研究中，劉善槐等人（2014）基于學(xué)生獲得公平的理念，設(shè)計(jì)了教師總工作量均等化和日均工作量合理化的編制測(cè)算平衡準(zhǔn)則，并提取了能夠衡量教師工作量的時(shí)間常模，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)最終確定了教師編制測(cè)算的核心因素。在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的研究中，鄔志輝（2010）針對(duì)學(xué)術(shù)界已有研究結(jié)論的局限性進(jìn)行探討，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，建立了農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)的12 個(gè)約束條件，并基于約束條件設(shè)計(jì)了具體標(biāo)準(zhǔn)。

3. 構(gòu)建性研究的質(zhì)量控制

好的構(gòu)建性研究能夠協(xié)調(diào)價(jià)值理性和工具理性的關(guān)系，它必須同時(shí)具備三個(gè)特點(diǎn)：模型適切性、變量完整性和價(jià)值嵌入合理性（劉善槐，2017）。其中，模型適切性體現(xiàn)在模型能否恰當(dāng)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，變量完整性體現(xiàn)在模型的變量是否全面且具代表性，價(jià)值嵌入合理性體現(xiàn)在模型能否協(xié)調(diào)價(jià)值沖突。

4. 構(gòu)建性研究對(duì)農(nóng)村教育決策問(wèn)題的回應(yīng)

構(gòu)建性研究為農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、教育資源配置和教育發(fā)展評(píng)估等農(nóng)村教育決策問(wèn)題提供了依據(jù)。在關(guān)于農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的研究中，鄔志輝（2010）建立了農(nóng)村學(xué)校撤并的“底線標(biāo)準(zhǔn)”和“彈性指標(biāo)”以及農(nóng)村學(xué)校新建擴(kuò)建標(biāo)準(zhǔn)體系，為農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整提供了全面的決策依據(jù)；劉善槐（2012）基于“效用最優(yōu)”、“滿意度最大”和“底線公平”的基本理念提出了農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的科學(xué)化、民主化和道義化三重價(jià)值觀照，建立了農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整影響因素的分析框架，希望為政府進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整決策提供科學(xué)的理論方案。在關(guān)于教育資源配置的構(gòu)建性研究中，劉善槐、鄔志輝和史寧中（2014）基于“基本編+機(jī)動(dòng)編”的配置理念，構(gòu)建了以課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)量的年級(jí)和班級(jí)分布為基本參數(shù)的教師基本編制測(cè)算模型，并依據(jù)輪訓(xùn)周期和輪訓(xùn)時(shí)間確定了機(jī)動(dòng)編的設(shè)置比例，為農(nóng)村學(xué)校尤其是小規(guī)模學(xué)校的教師編制核定提供了更為科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)參考；李玲、盧錦珍和李婷（2015）通過(guò)構(gòu)建農(nóng)村教師的補(bǔ)充模型，驗(yàn)證了補(bǔ)償性工資對(duì)農(nóng)村教師補(bǔ)償實(shí)踐的作用，為完善教師補(bǔ)充補(bǔ)償政策提供指導(dǎo)；劉善槐、韋曉婷和朱秀紅（2017）基于學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了包含“基本+拓展+機(jī)動(dòng)”三大模塊的公用經(jīng)費(fèi)測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)體系，為研制農(nóng)村學(xué)校尤其是小規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費(fèi)核撥標(biāo)準(zhǔn)提供了參考依據(jù)。在關(guān)于教育發(fā)展評(píng)估的研究中，李瑾和李文霞（2019）遵循科學(xué)、合理、實(shí)用原則構(gòu)建了涵蓋城鄉(xiāng)教育資源配置及經(jīng)費(fèi)投入、城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍及基本教學(xué)條件、城鄉(xiāng)教育質(zhì)量和教育成就三個(gè)目標(biāo)層次的城鄉(xiāng)教育一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為評(píng)估城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展?fàn)顩r提供方法依據(jù)。

四、農(nóng)村教育實(shí)證研究的發(fā)展趨勢(shì)

近五年，在農(nóng)村教育問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)村教育實(shí)證研究逐漸規(guī)范化，在推動(dòng)農(nóng)村教育公共決策的科學(xué)化方面發(fā)揮了重要作用。但是，“教育問(wèn)題+統(tǒng)計(jì)方法”的研究模式面臨諸多限制，難以全面回應(yīng)農(nóng)村教育決策的復(fù)雜問(wèn)題。農(nóng)村教育的未來(lái)發(fā)展給實(shí)證研究提出了更高的要求，在問(wèn)題轉(zhuǎn)變、方法拓展、大數(shù)據(jù)運(yùn)用和理論發(fā)展等多維度的驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)村教育的實(shí)證研究范式將進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)年P(guān)注

在實(shí)證研究的推動(dòng)下，農(nóng)村教育的資源配置體系將更加完善。城鄉(xiāng)學(xué)校的硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)和師資的配置差距將會(huì)縮小甚至消除。農(nóng)村學(xué)校教育在教育質(zhì)量提升上的敏感度將會(huì)下降，農(nóng)村家庭的作用將會(huì)放大。農(nóng)村教育的研究議題將從獲得公平轉(zhuǎn)向弱勢(shì)補(bǔ)償。農(nóng)村教育研究的關(guān)注點(diǎn)將從農(nóng)村學(xué)生的教育起點(diǎn)、教育過(guò)程轉(zhuǎn)向教育結(jié)果，研究的跨度將從基礎(chǔ)教育階段向早期教養(yǎng)和教育后的出路延伸。未來(lái)，農(nóng)村教育實(shí)證研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的研究：一是農(nóng)村學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)測(cè)研究。這是判斷農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)。關(guān)于農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展、智力發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的測(cè)量研究將得到重視。二是農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)生群體的發(fā)展干預(yù)研究。發(fā)展干預(yù)是消除不利處境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響的有效途徑。關(guān)于農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究將繼續(xù)得到加強(qiáng)。三是農(nóng)村學(xué)生發(fā)展軌跡的追蹤研究。為了評(píng)估教育對(duì)提升農(nóng)村學(xué)生社會(huì)地位的作用，必然要對(duì)農(nóng)村學(xué)生開展追蹤研究。針對(duì)追蹤研究，縱向數(shù)據(jù)分析方法將顯得尤為重要。

（二）方法驅(qū)動(dòng)—“因果推斷”的興起

目前，農(nóng)村教育實(shí)證研究方法主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科遷移而來(lái)，這就意味著這些學(xué)科方法的發(fā)展將對(duì)農(nóng)村教育實(shí)證研究范式的升級(jí)發(fā)揮助推作用。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式正在經(jīng)歷一場(chǎng)由“統(tǒng)計(jì)推斷”向“因果推斷”的轉(zhuǎn)變（Panhans & Singleton，2015）。這意味著，研究者開始真正重視研究的“事實(shí)現(xiàn)象”，而不再過(guò)度依賴數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的“統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象”。事實(shí)上，當(dāng)理論模型清晰時(shí)，研究者可根據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)來(lái)判斷因果關(guān)系；但若理論模型或內(nèi)在邏輯不夠清晰，研究者則很難基于統(tǒng)計(jì)相關(guān)推斷因果關(guān)系。這種情況下，隨機(jī)化干預(yù)實(shí)驗(yàn)給研究者進(jìn)行因果推斷提供了很大的幫助。近年來(lái)，基于隨機(jī)化干預(yù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究已在農(nóng)村教育領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，為促進(jìn)農(nóng)村教育決策科學(xué)化提供了很多直觀的證據(jù)。但是，隨機(jī)化干預(yù)實(shí)驗(yàn)的不可逆性、高成本性和長(zhǎng)周期性給這類研究的發(fā)展帶來(lái)了諸多限制和風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于某些問(wèn)題，研究者很難開展真正的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究為研究者提供了“備選方案”。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的基本原理是研究者借助自然條件（即研究對(duì)象自然地完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程）“故意”挑選符合條件的兩組數(shù)據(jù)（對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行比較分析以完成因果推斷。常見的基于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的因果推斷方法包括工具變量法（IV）、斷點(diǎn)回歸法（RD）、雙重差分法（DID）、三重差分法（DDD）、傾向得分匹配法（PSM）等，其中傾向得分匹配法在農(nóng)村教育領(lǐng)域運(yùn)用較為廣泛。傾向得分匹配法通過(guò)調(diào)整傾向性得分處理觀察數(shù)據(jù)中混雜變量的影響，消除數(shù)據(jù)偏差（Rosenbaum & Rubin，1983）。目前，學(xué)者運(yùn)用這一方法開展研究的議題包括農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、農(nóng)村兒童認(rèn)知能力等。如龐曉鵬等人（2017）使用傾向得分匹配法對(duì)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有顯著的提高作用；黎煦等人（2019）運(yùn)用傾向得分匹配法探究回流經(jīng)歷（包括隨遷和返鄉(xiāng)）對(duì)農(nóng)村兒童認(rèn)知能力的影響，發(fā)現(xiàn)回流兒童的認(rèn)知能力并未得到有效改善。未來(lái)，這種基于隨機(jī)化干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的“因果推斷”將是農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)研究的重要方向。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)用

作為一種具有巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集，大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性（volume）、多樣性（variety）、高速性（velocity）、真實(shí)性（veracity）、價(jià)值性（value）、易變性（variability）等多種特征（Laney，2001；Barwick，2011；IBM，2012；Hopkins et al.，2011）。大數(shù)據(jù)的發(fā)展促進(jìn)了人們思維方式的轉(zhuǎn)變，也引起學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值、數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)應(yīng)用等多方面的深刻思考，推動(dòng)了數(shù)據(jù)科學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。近年來(lái)，各大學(xué)科領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究文獻(xiàn)量急速增長(zhǎng)。相比傳統(tǒng)研究，大數(shù)據(jù)研究在研究目標(biāo)、研究假設(shè)、數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)特性等方面都呈現(xiàn)較大的差別（Berman，2013；Ellaway et al.，2014）（詳見表4）。

表4 傳統(tǒng)研究與大數(shù)據(jù)研究的比較

2013 年左右，大數(shù)據(jù)研究開始在我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)。目前教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究主要為理論探討，對(duì)于教育大數(shù)據(jù)的界定、來(lái)源、挖掘技術(shù)等相關(guān)研究尚在起步階段，實(shí)證研究甚少，更遑論關(guān)于農(nóng)村教育的大數(shù)據(jù)實(shí)證研究了。根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)可以斷定，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)更加深入和廣泛。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋和信息化的快速推進(jìn)，教育大數(shù)據(jù)也將作為關(guān)鍵要素和重要手段助推我國(guó)農(nóng)村教育決策科學(xué)化。這意味著，基于大數(shù)據(jù)的農(nóng)村教育實(shí)證研究將成為一種趨勢(shì)。

什么是農(nóng)村教育大數(shù)據(jù)？農(nóng)村教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的子集，即在大數(shù)據(jù)的基本定義內(nèi)限制數(shù)據(jù)的范圍和對(duì)象。根據(jù)其基本特征，可將大數(shù)據(jù)界定為突破傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、處理能力的非結(jié)構(gòu)化、高價(jià)值的自然產(chǎn)生的數(shù)據(jù)集。若數(shù)據(jù)集產(chǎn)生于農(nóng)村教育或可運(yùn)用于農(nóng)村教育，則可稱為農(nóng)村教育大數(shù)據(jù)。

農(nóng)村教育大數(shù)據(jù)來(lái)自哪里？按照對(duì)象劃分，農(nóng)村教育大數(shù)據(jù)可分為四類。一是關(guān)于農(nóng)村學(xué)校的大數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)包括農(nóng)村學(xué)校管理、經(jīng)費(fèi)、課程、辦公、設(shè)備使用、校園生活等各方面的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)散落在各個(gè)區(qū)域，如教育部門、財(cái)務(wù)部門、學(xué)校建立的教育數(shù)據(jù)平臺(tái)甚至各個(gè)采購(gòu)網(wǎng)站等。二是關(guān)于農(nóng)村教師的大數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)包括教師上傳的課程資源、教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)、教師的教學(xué)行為記錄等。這些數(shù)據(jù)可能分布在在線教育平臺(tái)、教師管理平臺(tái)、微信等自媒體平臺(tái)等。三是關(guān)于農(nóng)村學(xué)生的大數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣等個(gè)體行為記錄等。四是關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)主要指向?qū)W生家長(zhǎng)在各大網(wǎng)站關(guān)于子女教育的瀏覽記錄，包括對(duì)學(xué)校網(wǎng)站、教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、相關(guān)課程網(wǎng)站的點(diǎn)擊率、停留時(shí)間等。

大數(shù)據(jù)在農(nóng)村教育領(lǐng)域?qū)⒂懈鼜V闊的運(yùn)用前景。大數(shù)據(jù)研究在農(nóng)村教育資源空間布局優(yōu)化、農(nóng)村教師教育教學(xué)精準(zhǔn)化和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣化等研究領(lǐng)域?qū)l(fā)揮巨大的潛能。

（四）理論驅(qū)動(dòng)—模型構(gòu)建研究的加強(qiáng)

當(dāng)前，農(nóng)村教育理論體系尚未完全建立，這不利于農(nóng)村教育的學(xué)科發(fā)展。那么，如何才能建立農(nóng)村教育的理論體系？顯然，單純按照“教育問(wèn)題+統(tǒng)計(jì)方法”的模式開展研究對(duì)農(nóng)村教育理論體系的構(gòu)建作用有限；過(guò)度陷入為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尋求解決方案的研究慣性對(duì)農(nóng)村教育理論體系的構(gòu)建也無(wú)太多益處。理論構(gòu)建的邏輯通常是，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出理論問(wèn)題，在理論層面研究各種現(xiàn)象和關(guān)系，并構(gòu)建新理論模型以回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而理論發(fā)展的邏輯往往是，原有的理論模型未能很好的解釋現(xiàn)象或回應(yīng)問(wèn)題，因而需要拓展、修正甚至推翻原有的理論模型，并建立新的理論模型。按照這種邏輯，農(nóng)村教育理論體系的確立也應(yīng)是不斷構(gòu)建的過(guò)程，農(nóng)村教育的理論發(fā)展應(yīng)按照構(gòu)建的范式進(jìn)行。因此，為了發(fā)展農(nóng)村教育的理論體系，構(gòu)建性研究將會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。