幼兒園集體課堂討論法

陸芳

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。在幼兒園集體課堂實(shí)踐中，筆者將討論法與其他組織形式相互融合，進(jìn)行了多角度的探索與研究，發(fā)現(xiàn)討論法可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。

?選擇討論的合適時(shí)機(jī)

課堂討論對(duì)幼兒發(fā)展作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)。

（一）猜測(cè)和推理時(shí)組織討論

在認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系中，組織幼兒討論，能夠幫助幼兒理清事物之間的關(guān)系。

如，在小班拼圖游戲《大象和小魚(yú)》中，筆者給每個(gè)小組出示“大象”“小魚(yú)”兩種動(dòng)物拼圖的部分小碎片，請(qǐng)大家先仔細(xì)觀察后討論：這些圖片是什么？你覺(jué)得今天我們要拼什么圖片？怎樣拼？引導(dǎo)幼兒邊觀察圖片的顏色邊進(jìn)行分類(lèi)，了解拼圖的內(nèi)容。

這樣的討論讓幼兒了解了活動(dòng)目的，并由大腦思維到語(yǔ)言表達(dá)，隨后再次討論，使原本極易混淆的概念逐步清晰，并且讓幼兒理解了部分與整體的關(guān)系以及部分與部分的聯(lián)系，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)討論

通過(guò)討論，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒主體作用，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從而攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較粗細(xì)》中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)跍y(cè)量南瓜的粗細(xì)時(shí)遇到了問(wèn)題：小組的幾個(gè)人測(cè)量結(jié)果不一樣。這時(shí)，筆者組織孩子們進(jìn)行討論：同一個(gè)南瓜，為什么測(cè)量的結(jié)果會(huì)不一樣？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，一是南瓜的不規(guī)則外形導(dǎo)致幾個(gè)人測(cè)量的部位不一樣;二是測(cè)量方法有問(wèn)題，繩子在圍著南瓜繞一圈的時(shí)候松緊程度不一樣。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要解決問(wèn)題，再一次引導(dǎo)孩子討論：怎樣辦？通過(guò)討論，統(tǒng)一了測(cè)量的位置，明確了測(cè)量方法，最后的結(jié)果達(dá)到了一致。這次活動(dòng)按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-集中討論-嘗試-解決問(wèn)題的順序，幼兒在討論過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了接受別人的觀點(diǎn)，修正自己的思路，掌握了活動(dòng)的重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

（三）總結(jié)時(shí)組織討論

當(dāng)要小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，可組織幼兒討論，使幼兒參與總結(jié)過(guò)程，鍛煉思維能力。

在小班拼圖《大汽車(chē)和小汽車(chē)》中，共分有6張圖，教師把一張完整的、一張不完整的完全打亂的幾幅圖呈現(xiàn)在孩子面前，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：這幾張照片原來(lái)是一樣的，可現(xiàn)在有2張照片被一個(gè)寶寶撕壞了，你能幫助他嗎？你如何幫助他？讓孩子操作后，思考并討論如何拼好一幅圖。師生共同討論，并得出結(jié)論：認(rèn)真參照原來(lái)完整的小照片，仔細(xì)觀察，按照一定的順序來(lái)拼圖，先拼人物的主體部分，再到細(xì)小的部分，這樣才能完成得又快又好。

（四）知識(shí)遷移時(shí)組織討論

當(dāng)學(xué)完新知識(shí)之后，運(yùn)用新知識(shí)推斷一些現(xiàn)象時(shí)，可組織幼兒討論。這樣的形式往往能引起幼兒濃厚的興趣和挑戰(zhàn)的欲望，并獲得挑戰(zhàn)成功后的自信。

在小班數(shù)學(xué)《按ABABAB規(guī)律排序》中，幼兒直觀感知了教師的幾個(gè)實(shí)物范例后，教師出示玩具卡片“小紅和小黃”，要求幼兒按同樣的要求將這些圖片進(jìn)行排序。老師引導(dǎo)幼兒討論：剛才它們是怎樣排隊(duì)的？你會(huì)將這些圖片也按這樣的方法排隊(duì)嗎？想想看，可以怎么排？你有不同的觀點(diǎn)嗎？

?講究課堂討論的合理策略

要使課堂討論能正常展開(kāi)并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容如下。

1.完整的語(yǔ)言表達(dá)是基礎(chǔ)。幼兒年齡小，口語(yǔ)表達(dá)還跟不上思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)要求幼兒想好了再說(shuō)，想好怎么說(shuō)，想清楚了再說(shuō)。不急著讓幼兒參與討論，而是留一會(huì)兒時(shí)間，讓幼兒將問(wèn)題考慮清楚，將想要表達(dá)的語(yǔ)言想清楚，再組織幼兒討論。同時(shí)，教師要營(yíng)造友好、民主的氛圍，使每個(gè)幼兒都樂(lè)于發(fā)言，善于傾聽(tīng)其他幼兒的意見(jiàn)。這樣，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高幼兒的傾聽(tīng)能力與反應(yīng)能力。

2.有序參與討論很必要。日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，討論開(kāi)始時(shí)幾名幼兒都搶著發(fā)言，而且一個(gè)比一個(gè)聲音響，不是小組討論而是多人爭(zhēng)吵，既起不到討論的作用，也養(yǎng)成了不尊重他人的壞習(xí)慣，更不談?wù)J真傾聽(tīng)和思維碰撞了。所以教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有序發(fā)言，養(yǎng)成講禮貌、懂尊重、守秩序的好習(xí)慣。

3.合理組建學(xué)習(xí)小組。討論法一般以小組討論為主，以2～4人為宜，既可以使每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，又能保證發(fā)言的質(zhì)量。鼓勵(lì)能力“強(qiáng)”的幼兒帶頭發(fā)言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但對(duì)于“一言堂”的幼兒，盡量讓他們擔(dān)當(dāng)“裁判”“小老師”的角色，讓他們對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步總結(jié)和提升，或者是提出不同的意見(jiàn)。對(duì)于能力弱的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們：“大家都想聽(tīng)你的想法呢，說(shuō)出來(lái)大家都等著為你鼓掌呢！”

課堂討論本身既是一種組織方式，又是一種學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該繼續(xù)深入和有效地開(kāi)展課堂討論。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）