信息化視野下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展探究

吳丹

張家港市港區(qū)小學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)可操作性非常強(qiáng)的課程，是指在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程進(jìn)行中，通常需要教學(xué)老師的有效指導(dǎo)才能順利完成。針對(duì)這種新型的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足課程實(shí)施需求。信息化教學(xué)手段的推進(jìn)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂更加多樣化，具體化，詳細(xì)化，對(duì)老師開(kāi)發(fā)課程資源和完善課堂內(nèi)容有很大幫助，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的操作得到了很大幫助。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程信息化教學(xué)的作用

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，其專(zhuān)業(yè)程度決定了課堂能夠順利落實(shí)的成功與否。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革后的重要內(nèi)容，可以算是一個(gè)新事物，對(duì)于教師而言，無(wú)論在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上都面臨著新的挑戰(zhàn)，首先教學(xué)老師需要對(duì)這門(mén)新課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解，才能夠在課堂上講解給學(xué)生，并在實(shí)踐過(guò)程中有效的引導(dǎo)學(xué)生。作為新型課程，在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面以及學(xué)習(xí)資源方面可能比較緊缺，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，教學(xué)老師們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找一些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以結(jié)合網(wǎng)上的音響資源以及成功的教學(xué)案例，去深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，以及掌握授課方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，一方面促進(jìn)了教學(xué)老師對(duì)這門(mén)新型課程的專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)，另一方面也改變了學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有效地完成任務(wù)。

二、信息化視野下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程課堂主要是以學(xué)生活動(dòng)為主體，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)以及，親自實(shí)踐操作獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐操作過(guò)程中，需要教學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上課的初期，在活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，組織上以及實(shí)踐的操作，具體過(guò)程等等，各個(gè)方面都需要老師的指導(dǎo)，才能順利完成。這就要求教學(xué)老師對(duì)課程教材以及活動(dòng)的實(shí)踐操作有較為深入的理解，在整個(gè)實(shí)操過(guò)程中，教學(xué)老師占有主導(dǎo)地位。在信息化技術(shù)的推進(jìn)下，教師能夠通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的活動(dòng)進(jìn)行更及時(shí)，全面的指導(dǎo)，那學(xué)生順利完成活動(dòng)提供更大的優(yōu)勢(shì)。

（一）開(kāi)課階段：以信息化手段創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)興趣

曾經(jīng)有心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人生下來(lái)就具有學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，并且可以根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)。比如剛生下來(lái)的寶寶就可以吃奶瓶。作為教學(xué)老師，我們并不只是死板硬套的去傳授學(xué)生知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去學(xué)習(xí)自己所需要的一切。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂起始階段可以創(chuàng)設(shè)情境為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)確定活動(dòng)的主題，然后針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生想象力，分裂出若干子課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的興趣。在進(jìn)行課堂情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助多媒體的力量，讓課程內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生激情，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地進(jìn)入活動(dòng)主題中，并確定自己的主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行思考[1]。

例如，在進(jìn)行“紐扣的世界”這一主題活動(dòng)時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示各式各樣的紐扣，比如塑料的紐扣，翡翠的紐扣，木制的紐扣，金屬的紐扣，還有一些富有民族氣息的紐扣等等，讓學(xué)生更加直觀形象的觀察紐扣，從而深入的進(jìn)入，進(jìn)入本堂課的活動(dòng)主題，然后學(xué)生根據(jù)多媒體課件中對(duì)紐扣的認(rèn)識(shí)，辨別自己手中的紐扣屬于哪一類(lèi)紐扣。緊接著教學(xué)老師可以接著利用多媒體展示紐扣的創(chuàng)意，比如用紐扣做的首飾或者項(xiàng)鏈，還有紐扣在衣服上起到的裝飾作用，紐扣還可以貼在畫(huà)上等等，讓學(xué)生親自感受到紐扣的作用之大，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，引導(dǎo)學(xué)生去思考我們還可以研究關(guān)于紐扣的哪些作用？紐扣是怎么制作的？紐扣一共有多少種類(lèi)？等等，這樣的子課題。這樣就做到了，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的想象能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去思考去研究。

（二）實(shí)踐階段：以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程拓展，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生提供方法指導(dǎo)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)老師可以根據(jù)課堂主題，通過(guò)多媒體為學(xué)生尋找大量的手工制作視頻以及圖文并茂的資源。一方面學(xué)生可以對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的制作方法進(jìn)行鞏固掌握，另一方面，學(xué)生還可以根據(jù)視頻進(jìn)行思維拓展制作，比課堂活動(dòng)更有難度的實(shí)踐操作。這樣即滿足了操作能力一般的同學(xué)，又滿足了操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生。比如在“創(chuàng)意折紙”這個(gè)主題活動(dòng)中，教學(xué)老師就可以提前通過(guò)優(yōu)酷或者愛(ài)奇藝，為學(xué)生分享一些有關(guān)于折紙的視頻，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)視頻掌握折紙的各種不同方法。在課下還可以結(jié)合老師提供的資源，進(jìn)行想象創(chuàng)作，制作出與眾不同的各種折紙作品，滿足不同層次的學(xué)生需求，是一種非常不錯(cuò)的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)方法[2]。

2.通過(guò)微課為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的推動(dòng)起了很大的作用。教學(xué)老師可以根據(jù)活動(dòng)主題將制作方法，制作成微課的形式傳給學(xué)生，這樣可以隨時(shí)隨地的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“制作問(wèn)卷調(diào)查”這一課題時(shí)，教學(xué)老師首先在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解掌握做問(wèn)卷調(diào)查的整個(gè)過(guò)程，以及設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查每個(gè)階段的具體的方法。在課下時(shí)，老師將設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查的具體方法，包括問(wèn)卷調(diào)查的格式，內(nèi)容形式等等問(wèn)題，都制作成了微課，上傳至QQ空間或微信，方便學(xué)生觀看，滿足了學(xué)生針對(duì)課堂上沒(méi)有掌握的內(nèi)容，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的難題。

3.QQ群，微信群師生互動(dòng)

生活在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)中，移動(dòng)設(shè)備軟件已經(jīng)非常普遍，可以滿足學(xué)生與老師之間進(jìn)行隨時(shí)隨地的互動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)需求，我們可以設(shè)置各種群，通過(guò)微信qq群進(jìn)行互動(dòng)，以及問(wèn)題溝通，解決了師生之間因?yàn)榭臻g的互動(dòng)難題。學(xué)生在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，如果遇到困難，也可以及時(shí)的上老師進(jìn)行求助，老師，可以實(shí)時(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生也可以針對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程向老師進(jìn)行匯報(bào)，老師針對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了忽略時(shí)空的指導(dǎo)，提高了教學(xué)的高效性。

（三）匯報(bào)評(píng)價(jià)階段：用多媒體網(wǎng)絡(luò)搭建展示平臺(tái)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終的匯報(bào)評(píng)價(jià)階段，主要是將學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)所得到的研究成果，以及，并對(duì)自己同學(xué)在本次實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)跟互評(píng)。課堂上學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的實(shí)踐成果以及活動(dòng)時(shí)的過(guò)程，可以圖片的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生制作的一些實(shí)物類(lèi)的作品，也可以用投影儀進(jìn)行投放展示，讓學(xué)生更加直觀形象生動(dòng)的觀看，這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式，將學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行展示，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，同時(shí)，學(xué)生之間相互了解了其他學(xué)生的一些作品，以及活動(dòng)成果。讓活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式更加多樣化，真實(shí)化，促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)[3]。

綜上所述，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程時(shí)，引進(jìn)信息化的教學(xué)手段，從課程開(kāi)始，更有利于學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的定位，學(xué)生通過(guò)多媒體，激發(fā)主動(dòng)思維，創(chuàng)設(shè)想象能力。例如以信息化的教學(xué)手段下，在整個(gè)事件活動(dòng)過(guò)程中都有很大的幫助。在以后的發(fā)展中，我們應(yīng)該，以更加開(kāi)放的教育思想，創(chuàng)新思想來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)這門(mén)課程，讓這門(mén)課程發(fā)揮至極致，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。