認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與大學(xué)生外語元認(rèn)知策略模型研究*

楊大為，劉 芳

(1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040；2.北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2021)》的出臺(tái)，高等學(xué)校的外語教學(xué)也預(yù)示著持續(xù)變革的開始。如何有效地利用計(jì)算機(jī)信息化來更好地達(dá)到外語教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這已成為新時(shí)代的新課題。澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Sweller)提出的認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory)主要從認(rèn)知資源分配的角度考察學(xué)習(xí)和解決問題的能力。認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為一系列活動(dòng)(例如信息存儲(chǔ)、信息提取和工作記憶中的信息處理)付出的“心理能量”[1]。根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可將認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)知負(fù)荷過低會(huì)導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，認(rèn)知負(fù)荷過高會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的信息處理活動(dòng)，理想的教學(xué)方法是使學(xué)習(xí)者可以滿負(fù)荷工作學(xué)習(xí)[2]。因此，課堂設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)習(xí)者以最少的心理資源獲得最多的知識(shí)。認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有非常廣泛的影響，例如認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析到認(rèn)知負(fù)荷的測量，從傳統(tǒng)的課堂效果到學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)，從常規(guī)的課堂教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐漸從一個(gè)強(qiáng)烈關(guān)注呈現(xiàn)形式的教學(xué)信息設(shè)計(jì)理論發(fā)展成為一種全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。認(rèn)知負(fù)荷理論不斷深入，已成為外語教學(xué)計(jì)算機(jī)化信息化改革的重要基礎(chǔ)支撐理論[3]。

當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷和外語教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容的表述、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異方面?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論的外語教學(xué)計(jì)算機(jī)化信息化改革大部分尚未成熟，只有很少一部分有效地將這一理論應(yīng)用于中外語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中[4]。因此，本研究基于認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者的原始認(rèn)知水平，為其在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用框架建立基礎(chǔ)，為外語信息教學(xué)提供一個(gè)新的技術(shù)平臺(tái)，為高校外語教學(xué)信息化改革提供一種新途徑[5]。

1 認(rèn)知負(fù)荷理論和元認(rèn)知理論方法

首先，在介紹認(rèn)知負(fù)荷理論和元認(rèn)知理論時(shí)，廣泛地收集國內(nèi)外有關(guān)該理論的材料和文獻(xiàn)，比較和整理不同的觀點(diǎn)，以客觀地對(duì)待認(rèn)知壓力理論和元認(rèn)知。彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，策略要適應(yīng)中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，在Web 2.0信息環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外成熟的測評(píng)量表，編制并設(shè)計(jì)認(rèn)知負(fù)荷測量問卷和關(guān)于元認(rèn)知策略的問卷，以建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生元認(rèn)知外語策略的初步模型。最后，模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，檢查認(rèn)知負(fù)荷與元認(rèn)知之間的關(guān)系，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更改默認(rèn)模型，提出在智能教育環(huán)境中改革外語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)化的實(shí)施計(jì)劃，并建立結(jié)構(gòu)方程模型[6]。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院2019級(jí)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法，并制作自學(xué)調(diào)查表并結(jié)合所選學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行了修訂。問卷包含4大項(xiàng)和14個(gè)子項(xiàng)，見表1。主要涉及學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理認(rèn)知、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)整及元認(rèn)知策略等。共分發(fā)了70份問卷，收回63份有效問卷。問卷使用五級(jí)評(píng)分系統(tǒng)：從完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合、完全符合，依次為1-5分。

2 調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在檢查的14個(gè)子項(xiàng)目中，只有4個(gè)子項(xiàng)(第4項(xiàng)、第7項(xiàng)、第9項(xiàng)、第11項(xiàng))的平均分?jǐn)?shù)較高。從主題12、13、14的情況來看，學(xué)生具有的自我評(píng)估能力不高，沒有好的目標(biāo)，興趣也不高。見表1。

表1 外語自主學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查總體情況

3 討論

本研究選擇普通全日制大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生為被試對(duì)象，在一個(gè)完整的教學(xué)周期中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的模擬來衡量認(rèn)知負(fù)荷與元認(rèn)知之間的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)適應(yīng)模型，制定并最終提出外語學(xué)習(xí)信息化的改革方案。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的能力普遍比較低，能力和意識(shí)有待提高。在檢查的14個(gè)子項(xiàng)目中，只有4個(gè)子項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)較高；學(xué)生具有的自我評(píng)估能力不高，沒有好的目標(biāo)，興趣也不高。因此，教師和學(xué)校有必要建立一個(gè)多維評(píng)估系統(tǒng)，包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、期中評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、小組互評(píng)等?？茖W(xué)客觀地評(píng)估學(xué)生的外語能力，創(chuàng)造一種監(jiān)測機(jī)制監(jiān)督學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)以促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)外語的能力[7]。在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下，采用元認(rèn)知策略綜合設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能提高整體學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)外語是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)。只有學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，并且能夠結(jié)合科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式靈活地運(yùn)用靈活的策略，他們才能更有效地學(xué)習(xí)[8]。在進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所提高。善于應(yīng)對(duì)元認(rèn)知策略的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中制定自己的計(jì)劃并積極主動(dòng)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)外語的能力，并且對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更好的影響。

綜上所述，本研究充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減輕學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部認(rèn)知負(fù)荷。合理增加有效認(rèn)知負(fù)荷，以達(dá)到減少總負(fù)荷的目的。因此，大學(xué)外語教師應(yīng)積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)技能和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。一旦訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的元認(rèn)知，學(xué)生就知道如何學(xué)習(xí)以及如何使用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪?guī)范自己的學(xué)習(xí)，從而幫助他們獨(dú)立和全面地學(xué)習(xí)，從而提高外語學(xué)習(xí)的效率。