奧爾夫律動教育法在高中音樂鑒賞課的應(yīng)用

摘要：在高中音樂課堂的教育實(shí)施過程中，教師需要借助奧爾夫律動教育的組織形式引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂節(jié)奏的把控和實(shí)踐參與中，進(jìn)而借此促使學(xué)生有效建立節(jié)奏控制的意識和能力、促使學(xué)生逐步在律動演繹中提升音樂藝術(shù)作品鑒賞的水平和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂;律動教育;音樂鑒賞

所謂音樂鑒賞，其實(shí)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生品味音樂藝術(shù)、感受音樂藝術(shù)中變化節(jié)奏與悠揚(yáng)樂音的教育過程。為了達(dá)成良好的音樂鑒賞教育效果，教師在教學(xué)中可以借助教師演示的形式激發(fā)學(xué)生的律動演繹積極性、促使學(xué)生主動投入到音樂作品鑒賞的律動演繹中;教師可以借助實(shí)踐參與活動的組織請學(xué)生體驗(yàn)，并促使學(xué)生在拍打身體的律動把控中完成節(jié)奏把控和藝術(shù)鑒賞;教師還可以借助樂器打擊活動的組織進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏控制能力，并促使學(xué)生在藝術(shù)演繹中高效完成鑒賞與品味。

一、教師演示：音樂欣賞中感受律動

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂課堂當(dāng)中之后，教師可以借助奧爾夫律動教育形式的展示吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的音樂活動參與興趣，并借此引領(lǐng)學(xué)生主動投入到奧爾夫律動節(jié)奏的把控體驗(yàn)中。同時，當(dāng)學(xué)生通過教師演示感受到奧爾夫律動教育活動的趣味性之后，學(xué)生將借此積極投入到后續(xù)的音樂藝術(shù)欣賞和品鑒過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《音樂與人生》這部分音樂知識時，筆者為了幫助學(xué)生深化音樂藝術(shù)的欣賞和品鑒，就借助奧爾夫律動演繹形式在課堂上加以展示：首先，筆者在講臺上準(zhǔn)備出經(jīng)常練習(xí)使用的各項(xiàng)生活物品。其中有多個盛水量不同的玻璃杯、倒扣的金屬盆、陶瓷碗、架起來的金屬鍋蓋等物品。接著，筆者請音樂課代表使用多媒體設(shè)備播放《草原放牧》，并借助上述物品的敲擊開展奧爾夫律動演繹表演。為了深化學(xué)生對于律動的認(rèn)識和感受，筆者結(jié)合樂曲中的長調(diào)使用快速連續(xù)性敲擊帶給學(xué)生悠揚(yáng)的欣賞感受、結(jié)合樂曲中的短調(diào)使用短促、輕快的敲擊形式為學(xué)生提供明快清朗的藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)生們被這種“奇妙”的律動演繹形式所吸引，并在后續(xù)的《第六悲愴交響曲》律動演繹中進(jìn)一步感受樂曲的節(jié)奏、結(jié)合筆者使用各種生活用具開展的律動演繹感受音樂作品中凝聚的情感。經(jīng)過詳細(xì)的欣賞和感受，學(xué)生們紛紛表示《草原放牧》使人感受到自然的美好、感受到自由和快樂;而《第六悲愴交響曲》無論是樂曲的節(jié)奏變化還是旋律的演變，都讓人感到悲傷、宏大與壓抑?？梢?，學(xué)生不僅能夠借助筆者的律動演繹感受到不同樂曲的節(jié)奏變化，還能夠結(jié)合律動演繹的變化理解樂曲情感和思想、完成音樂藝術(shù)作品的欣賞和品鑒。

二、實(shí)踐參與：拍打身體時把握節(jié)奏

當(dāng)學(xué)生們對于奧爾夫律動鑒賞活動產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以通過實(shí)踐參與活動的組織鼓勵學(xué)生參與到其中，并通過拍打身體的形式幫助學(xué)生完成音樂藝術(shù)節(jié)奏的鑒賞、感受音樂作品中情感的變化。當(dāng)學(xué)生們借助實(shí)踐參與完成了奧爾夫律動實(shí)踐之后，學(xué)生將會準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏、通過節(jié)奏完成音樂作品的初步鑒賞。

例如，在學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂》這部分知識時，學(xué)生們通過藝術(shù)欣賞發(fā)現(xiàn)非洲音樂中的“鼓”是其進(jìn)行藝術(shù)演繹必不可少的樂器。于是，筆者就鼓勵學(xué)生借助音樂作品《鼓舞》進(jìn)行律動演繹，并要求學(xué)生以拍肩膀、拍大腿、兩手交叉拍手臂等形式參與到音樂節(jié)奏的律動演繹中——一開始，學(xué)生們總是出錯、時不時就會拍錯。但是，大家都在愉快的律動演繹中積極參與、踴躍實(shí)踐——隨著練習(xí)的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們逐步完成了拍打身體律動演繹方法的掌握，并能夠在實(shí)踐參與中積極結(jié)合音樂節(jié)奏進(jìn)行律動演繹、以拍打身體不同部位的形式伴隨音樂節(jié)奏進(jìn)行藝術(shù)打擊。經(jīng)過律動演繹的實(shí)踐參與，學(xué)生們不僅借助拍打身體的律動演繹掌握了樂曲的節(jié)奏，還借助活動參與紛紛感受到了快樂、理解了樂曲中凝聚的非洲人民熱愛生活、熱愛藝術(shù)的可貴品質(zhì)。

三、樂器打擊：音樂演繹中完成審美

教師可以借助多樣化的打擊樂器供學(xué)生使用，并鼓勵學(xué)生借助打擊樂器演繹音樂節(jié)奏、促使學(xué)生結(jié)合音樂藝術(shù)作品的情感變化準(zhǔn)確以打擊樂器加以配合，進(jìn)而與音樂作品遙相呼應(yīng)。同時，當(dāng)學(xué)生在音樂鑒賞中使用奧爾夫律動演繹手段進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時，學(xué)生將會逐步在音樂節(jié)奏演繹中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品審美品位、音樂鑒賞藝術(shù)素養(yǎng)的逐步完善。

例如，在學(xué)習(xí)《冼星?！愤@部分知識時，筆者邀請學(xué)生參與打擊樂器律動演繹活動：筆者為每一位學(xué)生發(fā)放了打擊樂曲。其中有搖鈴、響板、沙錘、三角鐵等樂器，并在幫助學(xué)生掌握應(yīng)用方法之后將學(xué)生進(jìn)行分組，向?qū)W生講述在不同樂段中的打擊樂器操作方法。經(jīng)過詳細(xì)的練習(xí)和演繹，學(xué)生能夠以默契的合作完成樂曲《黃河大合唱》的節(jié)奏演繹，并在合作表演中準(zhǔn)確把握樂曲節(jié)奏變化、高效結(jié)合音樂作品展示出蓬勃豪邁的民族情感。最終，學(xué)生不僅在打擊樂器的律動演繹中完成了音樂作品的展示，還在藝術(shù)參與中實(shí)現(xiàn)了音樂節(jié)奏、旋律和音樂情感的審美理解。

因此，為了達(dá)成良好的音樂鑒賞教育效果，教師需要借助奧爾夫律動教育法對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在律動演繹中有效把握音樂作品的節(jié)奏、促使學(xué)生積極投入到藝術(shù)作品的欣賞過程中，進(jìn)而逐步達(dá)成良好的音樂藝術(shù)鑒賞效果。同時，教師可以通過教師演示教育、實(shí)踐參與活動和樂器打擊教育等形式亦步亦趨引領(lǐng)學(xué)生參與藝術(shù)體驗(yàn)，并促使學(xué)生在節(jié)奏的把控中感受音樂藝術(shù)節(jié)奏的變化、促使學(xué)生在節(jié)奏和樂音的配合中感受音樂作品的情感和思想流露。最終，學(xué)生將會在音樂藝術(shù)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)節(jié)奏控制能力的提升、實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞素養(yǎng)和水平的完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡新龍.淺議高中音樂鑒賞的“教”與“學(xué)”[J].中學(xué)課程資源，2019（11）.

作者簡介：

陳珊迎，福建省泉州市，晉江英林中學(xué)。