基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

楊紅梅

摘要：當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂教學(xué)大多在低階徘徊，還停留在讓學(xué)生淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的層面。為走出困境，探索更好的學(xué)習(xí)方式，《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題組，嘗試將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于小語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐過(guò)程，努力探索以學(xué)生為主體的高階學(xué)習(xí)模式，達(dá)成“三維目標(biāo)”整合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?微項(xiàng)目學(xué)習(xí) ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?八個(gè)環(huán)節(jié) ?實(shí)踐研究

一、現(xiàn)實(shí)困境：語(yǔ)文教學(xué)低階化

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?】學(xué)校的語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

然而，長(zhǎng)期從事一線語(yǔ)文教學(xué)的筆者發(fā)現(xiàn)，目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂上教師辛苦地“教”，學(xué)生疲憊地“學(xué)”，我們的教學(xué)大多在低階徘徊，還停留在讓學(xué)生淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的層面。課堂教學(xué)要么仍是滿堂灌，要么轉(zhuǎn)為滿堂問(wèn)，忽視思維過(guò)程，合作探究流于形式，學(xué)生自我效能感差。加之各種教輔資料泛濫，家長(zhǎng)、老師唯分?jǐn)?shù)至上，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)理科化，題海式訓(xùn)練擠占了學(xué)生深入思考的時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？此苹A(chǔ)學(xué)得扎實(shí)，其實(shí)學(xué)生掌握的僅僅是一些脫離情境的碎片化的知識(shí)和割裂的答題技巧，難以遷移運(yùn)用，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升未能得到真正落實(shí)。

當(dāng)死記硬背所獲得的知識(shí)“百度”一下即知即得時(shí)，每一個(gè)教育工作者應(yīng)該重新觀照自己的教學(xué)理念與方式，思考基于核心素養(yǎng)下的我們應(yīng)該給予孩子怎樣的教育。在5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、新理念的加持下，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式是否要順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展而變革？世界在前行，我們的語(yǔ)文教學(xué)卻被卡在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，停滯不前。

二、教育應(yīng)對(duì)：走向微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

為走出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尷尬的困境，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，既能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作與語(yǔ)言交流能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的良好協(xié)作精神、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，必須探索更好的學(xué)習(xí)方式。風(fēng)靡全球的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式為解決這一問(wèn)題提供了可行性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充滿探究樂(lè)趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高階思維。它以有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，代替機(jī)械的識(shí)記、背誦;以互動(dòng)的人際交流方式，取代傳統(tǒng)的講授;以多元智能的發(fā)展，打破單一學(xué)科能力的培養(yǎng)。2019年7月，筆者主持的市級(jí)名師工作室經(jīng)過(guò)數(shù)月的前期調(diào)查研究準(zhǔn)備，申報(bào)了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題，10月順利通過(guò)省級(jí)立項(xiàng)（課題立項(xiàng)編號(hào)AH2019301）。該課題立足語(yǔ)文教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，擬通過(guò)行動(dòng)研究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言實(shí)踐能力和自我探究、合作創(chuàng)新意識(shí)的影響等方面分析應(yīng)用成效，研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐過(guò)程，努力探索小語(yǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”整合，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。

目前，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在歐美中小學(xué)和大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域也備受關(guān)注。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指在課堂或課外為學(xué)生提供探索性項(xiàng)目任務(wù)，借助情境化的微型主題，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)與技能，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。其理論基礎(chǔ)即是美國(guó)教育家杜威的“從做中學(xué)”思想，“從做中學(xué)”即“從活動(dòng)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)和做的交互過(guò)程，有意義的學(xué)習(xí)源自活動(dòng)”。杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，保留了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”原有優(yōu)勢(shì)，又克服了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”時(shí)間久、跨度大、評(píng)價(jià)難、參與度不高等問(wèn)題，它將學(xué)科知識(shí)分散為多個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行，能夠在常態(tài)教學(xué)中或課外活動(dòng)中實(shí)施，傾向于訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地管理主題的進(jìn)行，使教學(xué)能夠高效地開(kāi)展，易于教師管理與及時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境又為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施、推進(jìn)提供了可能，為有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、廣度和深度提供了技術(shù)保障，所以該課題研究具有一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

三、方法實(shí)踐：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)教育的啟蒙，是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科的語(yǔ)言載體。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)時(shí)，也許會(huì)有跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，但原則是堅(jiān)守語(yǔ)文本色，始終指向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。它一定是指向母語(yǔ)習(xí)得本身的，不能變成道德與法治課、美術(shù)課、音樂(lè)課、科學(xué)課等。但它又不僅僅指向語(yǔ)言，它將語(yǔ)言看作一種社會(huì)性的互動(dòng)實(shí)踐，是人的語(yǔ)言知識(shí)、思維方式、交流能力在語(yǔ)言情境中綜合而靈活的體現(xiàn)?！?】因此母語(yǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖聚焦語(yǔ)言的習(xí)得，但是又不同于一般的語(yǔ)文課，它更加關(guān)注在有意義的情境中學(xué)習(xí)真實(shí)的能遷移運(yùn)用的語(yǔ)言，關(guān)注運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行批判性思考和探究的能力。母語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)事實(shí)上就是在進(jìn)行學(xué)科進(jìn)程中的中觀設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究性學(xué)科單元的設(shè)計(jì)，它基于語(yǔ)文而又超越語(yǔ)文。

筆者主持的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題組，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材更注重專題學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)，設(shè)立了古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、小古文、兒童詩(shī)、廣告語(yǔ)等多個(gè)子課題組，進(jìn)行了為期一年多的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)行動(dòng)研究。下面以對(duì)聯(lián)教學(xué)為例，介紹基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的八個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師播放視頻資料《楹聯(lián)里的中國(guó)》第一集片段，學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián)，初步了解春節(jié)時(shí)貼對(duì)聯(lián)的民間習(xí)俗。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)：對(duì)聯(lián)，是中華民族獨(dú)有的文化瑰寶。如果中央電視臺(tái)《國(guó)家寶藏》欄目邀請(qǐng)你作為對(duì)聯(lián)這一國(guó)寶的守護(hù)人，你將如何演繹對(duì)聯(lián)的前世今生？

（三）頭腦風(fēng)暴，明確目標(biāo)：組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)討論、分析，明確項(xiàng)目目標(biāo)：1.了解對(duì)聯(lián)的起源與發(fā)展;2.知道對(duì)聯(lián)的種類與用途;3.講述對(duì)聯(lián)故事;4.欣賞對(duì)聯(lián)之美;5.嘗試對(duì)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)。

（四）項(xiàng)目分組，制訂計(jì)劃：學(xué)生自由選擇，按照項(xiàng)目要求分成若干個(gè)小組，每組5人左右，小組組長(zhǎng)由選舉產(chǎn)生，明確各組項(xiàng)目目標(biāo)，制訂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分工，并集體商討，做出工作流程圖。

（五）自主協(xié)作，探索實(shí)踐：小組成員通過(guò)查閱資料、拍照、實(shí)地采訪或借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)對(duì)聯(lián)的文字、圖片、視頻、音頻資料，整理成資源包。各組討論本組成果呈現(xiàn)形式，然后小組成員分工協(xié)作，根據(jù)資源包進(jìn)行分析、整理、加工，進(jìn)而表達(dá)、創(chuàng)作，形成個(gè)人、小組初級(jí)成果。在此過(guò)程中，學(xué)生始終作為主體，有創(chuàng)造性地、獨(dú)立地、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，通過(guò)各自任務(wù)的完成，尋求解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我解決問(wèn)題的能力。教師只在需要的情況下提供幫助，監(jiān)督、指導(dǎo)各組按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成項(xiàng)目。

（六）過(guò)程檢查，評(píng)點(diǎn)改進(jìn)：項(xiàng)目小組間對(duì)前期活動(dòng)過(guò)程、初級(jí)成果進(jìn)行互相交流，提出改進(jìn)建議;教師也可進(jìn)入到項(xiàng)目小組內(nèi)，參與討論，提出修改意見(jiàn)。此階段可能會(huì)引發(fā)對(duì)項(xiàng)目研究過(guò)程、項(xiàng)目成果的重新思索并及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。

（七）成果展示，分享運(yùn)用：小組合作完成微項(xiàng)目后，教師組織學(xué)生在班級(jí)或校禮堂展示學(xué)習(xí)成果，可邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)和其他班級(jí)代表參加，提前布置好環(huán)境，增強(qiáng)儀式感。每小組推薦代表展示微項(xiàng)目成果。展示的形式有“對(duì)聯(lián)的前世傳奇”情景劇表演、講述“對(duì)聯(lián)的今生故事”、吟誦對(duì)聯(lián)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)對(duì)子、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、贈(zèng)對(duì)聯(lián)書(shū)簽等。展示時(shí)，教師和其他項(xiàng)目小組成員可以就其展示的成果進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)于對(duì)聯(lián)的繪本、視頻、PPT、思維導(dǎo)圖、書(shū)法作品、創(chuàng)意手工等成果還可以在學(xué)校公眾號(hào)、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間、班級(jí)微信群加以展示，讓更多的孩子甚至成人分享學(xué)習(xí)成果。

（八）項(xiàng)目驗(yàn)收，反思遷移：完成整個(gè)項(xiàng)目后，要按預(yù)先確定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，即檢查與評(píng)估（包括小組自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)）。首先是各項(xiàng)目組自評(píng)，總結(jié)收獲，反思問(wèn)題，看是否按照原項(xiàng)目計(jì)劃展開(kāi)，是否實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的要求和目的，評(píng)價(jià)組員的個(gè)人表現(xiàn)情況。其次，各項(xiàng)目組互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括項(xiàng)目本身，還包括小組合作情況;教師評(píng)價(jià)在小組自評(píng)和小組互評(píng)后進(jìn)行，著重整體性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，重在激勵(lì)。隨后，教師建議學(xué)生運(yùn)用對(duì)聯(lián)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，研究古詩(shī)詞、神話故事、燈謎等傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移與知識(shí)的自我建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)作為中華兒女的文化自信，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)聯(lián)子課題組案例以及其他子課題組的多項(xiàng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)將以傳授知識(shí)為主的教學(xué)變成活動(dòng)探究，教師巧妙利用富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，貫穿學(xué)習(xí)始終，學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的過(guò)程中整合基礎(chǔ)知識(shí)與技能，自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用高階學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，改變了原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階徘徊的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科素養(yǎng)提升了，指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”，體驗(yàn)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)獲得感與成就感。

四、研究總結(jié)：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思

語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它改變了教師和學(xué)生的角色定位。學(xué)生是優(yōu)秀的探索者，可以像科學(xué)家一樣探究，發(fā)展多元智能;像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，進(jìn)行個(gè)性表達(dá);像演說(shuō)家一樣報(bào)告，鍛煉讀寫(xiě)能力。教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、幫助者和評(píng)價(jià)者，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、輔助，適時(shí)給予多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)協(xié)作、分享，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。但在具體的實(shí)際操作層面，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有自己的局限性：首先，它并不一定適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)為例，學(xué)生需要通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)提升拼讀速度。然而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)無(wú)法為學(xué)生提供足夠的練習(xí)時(shí)間，在某種程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果。其次，微項(xiàng)目式教學(xué)增加了教師組織教學(xué)的難度。有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽非箜?xiàng)目進(jìn)度而削弱對(duì)知識(shí)和技能的掌握，教師難以把控學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！?】第三，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)因強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程及多樣化的作品呈現(xiàn)，耗時(shí)較多，有時(shí)會(huì)影響正常教學(xué)進(jìn)度。這些都是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要考慮的因素。

社會(huì)飛速發(fā)展，技術(shù)迭代進(jìn)步，在人工智能時(shí)代，語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、合作探究能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更好迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。期待更多的老師進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，更好地發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與作用，讓每一個(gè)孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者，增進(jìn)與未來(lái)世界接軌的能力，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上開(kāi)啟幸福的成長(zhǎng)之旅、生命之旅！

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