讓習作之花在能力訓練中綻放

李曉菊

摘要：在小學語文作文教學中，教師不僅要教會學生習作的方法，還要善于引導學生學會觀察生活，感悟生活。每個孩子都具有自己的個性，都有自己的觀察視角，看待事物都有自己的見解。從生活中得到素材，在閱讀中達到積累，在修改中得到升華，在習作能力訓練中逐步愛上習作，寫出有個人特色的習作。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?作文教學 ?習作訓練

《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學三至六年級的語文教學中，習作教學是重中之重。然而，多數(shù)學生怕寫作文，老師面對習作教學也十分困惑。怎樣才能有效提高學生的習作能力，讓學生“妙筆生花”呢？教師要從激發(fā)寫作興趣、積累寫作素材、總結(jié)寫作方法等方面對學生進行指導，讓習作之花在能力訓練中綻放。

一、在生活中積累素材，激發(fā)習作興趣

要培養(yǎng)學生的寫作能力，首先要讓他們有話可寫，這就需要結(jié)合生活來開展作文教學，讓學生把自己親身經(jīng)歷的事寫出來。管建剛老師在習作培訓課上說，孩子們在寫作時為什么會覺得沒有東西可寫呢？其實哪來那么多高大上的感人事跡可寫呀，告訴孩子們就寫他們“亂七八糟”的生活吧。寫生活中的事，由于是學生經(jīng)歷的，很容易激發(fā)他們的寫作興趣，把事情的具體經(jīng)過寫出來，就有話可寫、言之有物，就可以逐步提高寫作能力。例如，在讓學生寫鄉(xiāng)村生活時，很多學生都說起了自己小時候在農(nóng)村的經(jīng)歷，如河邊戲水趕鴨、瓜田菜地彎腰勞作等，在你一言我一語的活躍氛圍中，寫出了很多有趣的內(nèi)容。在學生說的過程中，老師就可以對他們進行語言上的指導，比如說到鄉(xiāng)村景物時，可以加一些修飾詞，使用一些常用的修辭手法，使句子更完整、更通順，自然也就變得生動具體了;寫一起玩耍的小伙伴時，可以抓住小伙伴的性格特點、在一起玩耍時的心情去寫。真實的才是動人的，讓學生寫生活時，要讓他們養(yǎng)成認真觀察生活、體會生活的習慣，做一個生活中的有心人。

二、加強方法指導，提高習作能力

作文課之所以讓學生叫苦不迭，是由于沒有掌握寫作方法，缺少實際訓練，即使寫了，也只會用貧乏的語言，寫出來的作文也不生動。因此，教師要隨時開展寫作練習，可以是一句話、一段文字，或針對一個突發(fā)狀況口頭抒發(fā)內(nèi)心感受，讓學生在沒有壓力的情況下逐步提高運用語言的能力。例如，在一次上課時，窗外突然飄起了雪花，學生無心上課。我便停下來，讓他們站在窗口觀察，隨后以自己喜歡的方式來贊美這些雪花。他們有的寫一句，有的寫一段，有的竟然寫出一首小詩。又如教學三年級上冊第八單元習作，主題是“那次玩得真開心”，孩子們犯難了：玩過的事很多，具體寫什么，找不到合適的素材。于是我利用一節(jié)活動課時間，組織孩子們來一場“掰手腕”比賽，在實踐活動中讓孩子們領(lǐng)略到比賽時選手的動作、神情是怎樣的、旁觀者是怎樣的、比賽結(jié)果如何、自己的心情如何。

三、繪制思維導圖，激發(fā)創(chuàng)新意識

學生了解習作要求后，寫的內(nèi)容千篇一律。這時，教師應(yīng)指導學生以作文主題作為中心詞來繪制思維導圖，向四周擴散自己感興趣的枝干，在枝干上寫出關(guān)鍵詞句。這樣，每個學生寫出來的習作就會大不相同，具有自己的特點和創(chuàng)意。例如，在讓學生寫“我的校園生活”時，可以讓學生說一說自己在學校都會做什么，教師根據(jù)學生所說的內(nèi)容來繪制思維導圖。在教師的啟發(fā)下，每個學生都能繪制出有關(guān)校園生活的思維導圖。另外，在閱讀教學中也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如教學《青蛙寫詩》這篇課文時，在課堂結(jié)尾我讓學生思考：聽了青蛙寫詩的故事后，你覺得誰還會寫詩？在寫詩時誰又來幫助它呢？進行仿寫和續(xù)寫。課文中寫到了小蝌蚪游過來要充當逗號，水泡泡要充當句號，一串小水珠要充當省略號，小蝌蚪、水泡泡、小水珠與標點符號逗號、句號、省略號非常相似，是作者通過發(fā)揮想象創(chuàng)意出來的，引導學生模仿課文的形式加以想象，也去寫一首小詩，他們寫出的習作都很有創(chuàng)意、充滿想象。

四、讓學生自該互改，培養(yǎng)語用能力

好文章是改出來的，但在修改的過程中，如果學生習作中的句子寫得不美，老師直接給改到優(yōu)美，這樣是不可行的。因為語言是來自于學生本人的，是孩子自己表達的一種方式，老師如果直接幫他改變，這種變化是一種外力的變化，不會起到什么作用。教師應(yīng)引導學生自己去修改，先閱讀自己的作文，在讀中找出病句、錯字，并加以改正，培養(yǎng)認真書寫的習慣。除了修改自己的作文，還要讓學生互相修改，在充分閱讀別人習作的前提下，再看看作文的結(jié)構(gòu)、主題、用詞是否準確。這樣在自我修改和互相修改的過程中，學生的習作水平也會得到提高。

五、增加閱讀量，為習作打基礎(chǔ)

大量閱讀是提高習作水平的必要方法之一。說到閱讀，一定要告訴學生從自己喜歡讀的入手，不要盲目地去追隨經(jīng)典。只有從喜歡的讀起，才能培養(yǎng)閱讀的興趣，愿意主動去讀。低年級學生可以多讀一些淺顯易懂的書，看看別人如何一字一詞組成語句子表達自己的情感和觀點，慢慢地就會用文字描述自己想要描述的東西。除了讀自己喜歡的書，也不能局限于只讀一種類型的書，如果長時間只讀一種類型的書，語言就可能固化，就會阻礙表達的靈活性。而閱讀不同類型的書，可以了解到不同作者的表達方式，從而使自己的語言變得豐富。同時，教師要指導學生有意識地記錄，我在教學中從低年級開始就要求學生自己制作讀書記錄卡，剛開始他們只是簡單地抄寫幾個詞語，然后慢慢積累寫得好的句子，久而久之，到高年級就會達到一定的積累，把這些好詞好句運用到自己的習作中，就會使寫出的作文語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富。

六、看優(yōu)秀影視劇，豐富習作素材

小學生缺少人生閱歷，想象空間還不夠，寫作文沒有什么情節(jié)的延展。通過看影視作品，可以很好地彌補這部分缺失，影視劇的畫面和情節(jié)給孩子們直觀地展現(xiàn)了一個廣闊斑斕的世界。影視劇里的慢鏡頭，分解了人物神態(tài)和動作，在習作時頭腦中會閃現(xiàn)記憶深刻的畫面。

一個四年級學生在作文中這樣寫道：今天媽媽又做了紅燒魚，剛端上飯桌，我就迫不及待地夾起一塊魚肉放進嘴里，當舌尖遇上魚肉時，我感覺少了些什么。對了，一定是媽媽忘了放鹽。我笑著指著魚“責問”媽媽，媽媽先是看著那些菜發(fā)呆，略顯難過，然而等她再抬起頭時，又是平日里的慈愛模樣，還帶著笑意跟我“道歉”……這樣的細節(jié)描寫無疑得益于看電視劇后的印象，寫出了真情實感，讓情景得以再現(xiàn)。

綜上所述，在小學習作教學中，教師要培養(yǎng)學生做個生活中的有心人，觀察生活，注意積累，多閱讀。在正確方法的指導下，他們一定能寫出一篇篇有創(chuàng)意、有個人特色的習作。