探討分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設計課程中的應用

陳彥名

摘 要：文章將立足高職服裝畢業(yè)設計課程，探討分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設計課程中的應用，以期發(fā)揮分組協(xié)作法的重要價值，提升高職服裝畢業(yè)設計課程的教學效果。

關鍵詞：分組協(xié)作法;高職;服裝設計;畢業(yè)設計課程

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學校面臨一些新變化。高職學校需要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學方法比較滯后，在一定程度上壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生的健康成長。為了避免出現(xiàn)這一情況，高職學校應該挖掘新的教學方法，例如采用分組協(xié)作法。

一、分組協(xié)作法概述

（一）內(nèi)涵

分組協(xié)作法是指對學生進行小組劃分，使學生小組開展合作學習。分組協(xié)作法的核心就在于合作，教師需要促成學生之間的合作，增強學生的合作交往能力。分組協(xié)作法強調(diào)教與學的交互，強調(diào)生生之間的互動，在考察學生的學習成果時，教師需要立足團隊學習成果，而不以個人學習成果為評價標準。合作學習活動是分組協(xié)作法的最重要組織形式之一，教師需要為學生提供合作學習的機會，擴展合作學習的范圍[1]。分組協(xié)作法秉持了社會心理學原則，強調(diào)學生的學習心理，增強了學生的合作意識。在分組協(xié)作法的作用下，學生可以團結(jié)互助，共同實現(xiàn)學習目標。學生之間的友情更加濃厚，班集體的力量將更加強大。教師作為學生的引導者，需要接受學生在合作學習過程中提出的反饋意見，不斷改進自身的教學行為、教學模式、教學方法。

（二）應用原則

在應用分組協(xié)作法時，教師應該秉持合理性原則。在正式開展小組討論之前，教師需要對學生的個性化學習特點進行分析，對學生合理分組。高職學生處在成長的特殊階段，其成長環(huán)境不同，學習能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。教師一方面可以鼓勵組內(nèi)競爭，另一方面可以鼓勵團隊幫扶。比如，教師需要調(diào)動學生互助積極性，讓優(yōu)等生幫助學差生，使學差生獲得學習幫助。除了教師安排小組之外，也可以采用學生自動分組的方式，讓學生自由形成合作小組。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)為一組，共享自己的學習方法等，從而高效完成學習任務。

在應用分組協(xié)作法時，教師應該秉持階梯性原則。在完成分組工作后，教師需要為學生小組布置學習任務。如果任務過于簡單，學生會失去合作探究的激情;如果任務過于復雜，學生會失去合作學習的信心。因此教師應該設置階梯性的學習任務，使學生先完成簡單任務，再完成困難任務。

在應用分組協(xié)作法時，教師應該秉持趣味性原則。興趣是最好的老師，教師要調(diào)動學生的合作學習積極性，使學生在學海中乘風破浪。高職學生對學習內(nèi)容越感興趣，越會投入到自主學習當中，因此教師應該立足高職學生們的現(xiàn)實生活，凸顯任務活動的趣味性。

二、當前高職學校服裝畢業(yè)設計課程教學的

不足之處

（一）優(yōu)秀設計不多

對我國高職學校的服裝設計畢業(yè)作品進行分析，發(fā)現(xiàn)這些畢業(yè)作品千篇一律，優(yōu)秀作品相對較少。服裝設計并不是一項簡單的工作，學生需要具備服裝設計的靈感，根據(jù)靈感創(chuàng)作服裝的初稿，并選擇服裝材料，最后確定服裝板型并制作服裝成品[2]。上述工作都以豐富的專業(yè)知識為支撐，學生需要深化自己的學術底蘊，并培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)。值得注意的是，當前我國大多數(shù)高職服裝設計專業(yè)學生并不具備高超設計水平：一些學生有較好的服裝設計靈感，但實踐能力不足，并不能將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成書面圖像;一些學生實踐操作能力較強，但畢業(yè)設計作品缺乏創(chuàng)新。

（二）教師指導過度

當前，我國高職學生大多是家中的獨生子女，這些孩子自幼受到父母的關愛，在家里非常依賴父母。到了高職學校，教師充當教育者角色，承擔了父母的一部分工作，很多孩子將對父母的依賴轉(zhuǎn)移到教師身上，對老師亦步亦趨。部分高職學生缺乏堅持不懈的精神，害怕吃苦，不愿意在服裝設計上花費時間，導致自我發(fā)展止步不前。部分高職學生將全部創(chuàng)作構(gòu)思寄托在教師身上，導致教師指導過度，學生的自我表達不足，畢業(yè)設計作品并不具有個人意義。

（三）教學監(jiān)督不足

沒有規(guī)矩不成方圓，只有對高職服裝畢業(yè)設計課程進行動態(tài)監(jiān)督，才能規(guī)范教師的教學行為，提高高職服裝畢業(yè)設計課程的教學效率。部分高職學校并未將畢業(yè)設計課程作為專門課程，僅僅要求學生在業(yè)余時間完成畢業(yè)設計，導致畢業(yè)設計時間比較緊張。教師對學生的畢業(yè)設計工作進行了抽查，但抽查效果有限，并不能督促學生高質(zhì)量完成設計工作。學生的學習能力差距較大，畢業(yè)設計的整體質(zhì)量偏低。由于課程體系并未構(gòu)建起來，外部監(jiān)督機制尚未形成，所以學生只能依靠自覺進行畢業(yè)設計，而老師只能在某一環(huán)節(jié)為學生提供設計輔導。部分高職學校將畢業(yè)設計課程作為專門課程，要求學生開展畢業(yè)設計。但畢業(yè)設計課程的自由度較高，需要定期進行采風、選購材料等，導致課程時間比較混亂。

三、分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設計

課程中的應用

（一）進行合理分組

對高職學生而言，服裝畢業(yè)設計的難度比較大，教師應該發(fā)揮集體智慧的重要作用，鼓勵學生共同創(chuàng)作畢業(yè)設計作品。畢業(yè)設計是學生對三年學習生涯的回顧，也是對三年所學知識的實踐應用。但服裝設計并不能在一朝一夕間完成，很多學生并未充分發(fā)揮自己的才能，就已經(jīng)到了服裝畢業(yè)設計的截止期限，致使服裝設計質(zhì)量不高。針對這一情況，教師應該對學生進行合理分組，讓小組學生共同開展畢業(yè)設計，降低畢業(yè)設計的難度，為學生提供更多的緩沖時間。一般來說，服裝畢業(yè)設計小組需要有三到五名成員，每個成員都需要負責一個系列的服裝設計工作。教師在布置服裝畢業(yè)設計任務時，需要立足每個小組成員的專業(yè)，如讓設計專業(yè)的學生負責服裝構(gòu)思，讓制版專業(yè)的學生負責服裝制版等，從而發(fā)揮每個學生的特長，起到優(yōu)勢互補的作用。

（二）提供具體指導

在新的時代背景下，教師和學生的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是學生的引導者，應該為學生提供學習引導，照亮學生的前行道路。學生在服裝畢業(yè)設計過程中會遇到很多問題，如款式設計不夠新穎、工藝制作難度較大等。針對這一情況，教師應該為學生提供指導，幫助學生解決困難。一方面，教師可以為學生提供時尚前沿的最新信息，如國內(nèi)外最新的服裝款式設計等[3];另一方面，教師可以為學生尋找服裝設計的合作廠家等，提高工藝制作質(zhì)量，滿足學生的服裝設計需要。

（三）進行仿真訓練

高職學校的辦學目標是培養(yǎng)社會所需的專業(yè)型人才，高職教師承擔著為學生傳道授業(yè)解惑的重要任務，為了實現(xiàn)高職學校的辦學目標，教師應該分析職場環(huán)境，歸納職場特點，并營造仿真訓練的環(huán)境。學生所學習的專業(yè)知識不同，掌握的技能也呈現(xiàn)出較大的差異性，教師在對這些學生進行分組后，需要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實情況，設定一個真實的服裝設計情境，并鼓勵學生通過互動交流形成服裝設計方案。教師也可以和企業(yè)建立聯(lián)系，邀請企業(yè)中的服裝設計者為學生提供具體指導，輔助學生完成服裝設計工作，通過實踐提升學生的服裝設計技能。

（四）開展動態(tài)監(jiān)督

教學管理是輔助教學工作順利開展的前提，高職學校應該充分認識到教學管理的重要性，對服裝畢業(yè)設計課程進行動態(tài)監(jiān)督，發(fā)揮教學管理的實效性。分組協(xié)作法的協(xié)調(diào)難度比較大，高職學校需要對學生的上課時間進行統(tǒng)一安排，避免學生上課時間不一致，分組協(xié)作服裝設計無法完成。高職學校應該明確各個組長的任務，要求小組組長監(jiān)督組員行為，約束組員的服裝設計工作。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長，高職院校應該對教師開展定期教育和培訓。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學校也進入了快速發(fā)展階段。對于服裝設計專業(yè)學生而言，需要設計出優(yōu)秀的畢業(yè)作品，檢驗自身所學的專業(yè)知識。教師是學生的引導者，在學生的成長過程中擔任著重要的角色，為了促進學生的健康成長，教師可以采用分組協(xié)作法，為學生提供合作學習的機會。

參考文獻：

[1]陳寶遷.合作辦學背景下高職服裝設計雙語教學模式探究：以浙江紡織服裝職業(yè)技術學院中英項目服裝和服飾設計專業(yè)為例[J].寧波教育學院學報，2019（3）：35-38.

[2]彭小艷.服裝設計應用型人才培養(yǎng)過程中行為導向教學法實施策略研究[J].紡織報告，2018（5）：76-77.

[3]竺近珠.紡織服裝設計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：評《創(chuàng)意服裝設計》[J].當代教育科學，2015（19）：83.

作者單位：

湖南工藝美術職業(yè)學院