包裝設(shè)計在網(wǎng)課教學中的便利與局限

周潔

摘 要：2020年春季，新冠肺炎疫情對人們的工作和生活產(chǎn)生了極大的影響，特別是在醫(yī)療、教育等特殊領(lǐng)域更是產(chǎn)生了很多變革。疫情之下，全民網(wǎng)課的時代到來，每個教育工作者都響應(yīng)著教育部“停課不停學”的號召，在互聯(lián)網(wǎng)上摸索著，一邊自我學習，一邊授課教學。結(jié)合實踐教學，從平臺特點到課程設(shè)計，如何使學生更快更好地適應(yīng)獨自學習的網(wǎng)課環(huán)境，并且讓設(shè)計課程的內(nèi)容更加生動豐富是對老師們提出的嚴峻考驗。相比傳統(tǒng)的線下授課，線上教學有許多優(yōu)勢但也存在著一些局限性，特別是對于包裝設(shè)計這樣實踐課時占比較高的課程而言，但任何教學模式都不是完美的。疫情影響下，教育模式發(fā)生了重大變革。面對這一變革，教師需要調(diào)整心態(tài)，貫徹終身學習的理念，不斷追求教育更合理化的真諦。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計;網(wǎng)課;教學模式

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的影響，全國各級各類學校紛紛推遲開學，在教育部提出“停課不停學”的號召后，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，學生們迎來了特殊的學習方式——網(wǎng)課，老師們也成為了遠程教學、線上授課的探路者。師生群體脫離了原有的學習和授課環(huán)境，每個人都是在摸索中尋找方向。

學校各方積極組織線上教學的準備工作，聯(lián)絡(luò)線上教學平臺，開展教師培訓，為老師們順利實現(xiàn)線上教學工作提供了便利條件?；诎b設(shè)計的課程特點，在眾多的網(wǎng)課平臺中，筆者選擇了中國大學MOOC平臺，進行了異步SPOC的混合式線上教學，通過班級QQ群利用QQ電話、直播等多種方式和同學們進行溝通、輔導(dǎo)。

一、課程特點分析

包裝設(shè)計是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的核心課程，屬于學科專業(yè)整合的課程之一。課程教學標準旨在通過對產(chǎn)品包裝設(shè)計與制作的實踐訓練，掌握產(chǎn)品包裝的調(diào)研、創(chuàng)意、設(shè)計、制作的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生使用不同創(chuàng)意和表現(xiàn)方法完成包裝設(shè)計的基本能力，通過具體制作和實施完成包裝設(shè)計的制作工作。因此它是一門對實踐性和綜合性要求都比較高的專業(yè)課程。

包裝設(shè)計課程必須通過包裝設(shè)計的實訓教學，才能使學生了解包裝設(shè)計在整個設(shè)計領(lǐng)域的功能與特點。為了利用有限的空間展現(xiàn)出產(chǎn)品的特色，包裝設(shè)計必須合理地運用各視覺要素之間的關(guān)系，創(chuàng)造出新的視覺空間關(guān)系。學生在課堂上除了要掌握包裝設(shè)計的理論知識外，還要通過本課程的實踐教學環(huán)節(jié)掌握包裝設(shè)計的基本方法、設(shè)計創(chuàng)意、軟件制作和表現(xiàn)技術(shù)等。因此，在本課程教學中，理論和實踐必須緊密結(jié)合，實踐教學以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合企業(yè)實際流程設(shè)計教學任務(wù)，使課程達到使學生能夠?qū)W以致用，適應(yīng)就業(yè)崗位需求的教育目標。

二、結(jié)合平臺特點制定

教學模式

針對包裝設(shè)計課程必須理論與實踐相結(jié)合的特點，筆者選擇中國大學MOOC平臺，它是由網(wǎng)易與愛課程網(wǎng)合作推出的大型開放式在線課程學習平臺。相較于其他的教學平臺，它的優(yōu)點一是課件質(zhì)量比較高，且教學視頻時間不長，避免了學生長時間面對電腦學習而導(dǎo)致的注意力不集中、效率不高等問題。二是利用它的課后學情分析功能，可以準確地統(tǒng)計出學生本堂課的學習情況、課堂活動參與情況。三是利用慕課堂微信小程序，方便學生及時手機簽到，參與活動。

針對中國大學MOOC平臺的使用特點，筆者將課程教學進行了重新策劃和設(shè)計。首先，上課流程結(jié)合每課章節(jié)內(nèi)容進行統(tǒng)一梳理。每節(jié)課基本按照簽到-課前問卷-視頻學習-小節(jié)習題-課上討論-點名環(huán)節(jié)-總結(jié)習題-課程小結(jié)這樣的順序進行，讓學生逐漸熟悉授課過程，使知識點接受起來更加容易。

其次，包裝設(shè)計課具有必須多看多想多實踐的特點，線上教學的優(yōu)勢就是學生們不必再和以往一樣局限在教室僅僅分析老師給出的教學案例，而是可以依據(jù)每小節(jié)教學重點自己上網(wǎng)搜索符合特點的案例進行自主分析，提升了學生的自主學習能力。同時可結(jié)合隨機點名功能，抽查學生在線學習情況。

再次，任何線上教學平臺都存在一些交流的短板，中國大學MOOC也是如此。線上教育中，學生需要同時登陸好幾款軟件，以中國大學MOOC為例：學生先是需要打開微信中的慕課堂進行簽到，然后需要登錄中國大學MOOC觀看學習視頻，最后到QQ群中及時與老師進行互動交流。所以師生間難免會存在交流不暢的情況，學生提問得不到老師及時的解答會降低學習熱情，老師單純依靠群聊文字指導(dǎo)缺乏生動性，且得不到學生及時的反饋時也會減少教學互動。因此針對這種情況，筆者結(jié)合QQ直播、QQ電話、屏幕分享等形式穿插課堂，以提高學生的課堂參與情況。

最后，將每個學生在這堂課中的表現(xiàn)都以列表的形式展示出來，對學生的課堂參與度和知識掌握情況一目了然。從平均學習時長到參與互動情況，從隨機點名到優(yōu)秀發(fā)言，列表清晰記錄，這也是對學生學習情況的及時捕捉。

三、教學過程中的問題分析

網(wǎng)課進行到現(xiàn)在，包裝設(shè)計課程理論知識部分的學習已經(jīng)基本結(jié)束，接下來的時間更多是讓學生進行課上實踐活動。相較以往的傳統(tǒng)課堂，老師每節(jié)課以項目驅(qū)動的方式，讓學生們自主選題進行產(chǎn)品的包裝設(shè)計，但在網(wǎng)絡(luò)課堂中老師無法進行一對一的實踐項目指導(dǎo)和示范，這又給課堂提出新的挑戰(zhàn)。

特別是作業(yè)收交、作業(yè)講評和具有特殊要求的修改意見等教學活動，課堂時長往往不夠用，大都延續(xù)到課下進行指導(dǎo)。針對這個問題，筆者暫時的解決辦法是對學生進行網(wǎng)格化管理，先在慕課堂中隨機分組，每組同學在大的項目目標下進行細分，挑選出合適的選題，實行小組長負責制，進行作業(yè)收交和問題匯總，最終進行統(tǒng)一解答。最后，利用QQ屏幕分享完成作業(yè)講評、制作示范等，增強學生的參與度。

四、教學反思

經(jīng)過了幾周的磨合，師生們從起初對網(wǎng)課的不了解、不熟悉，到如今可以更熟練地學習和使用，不得不說新冠肺炎疫情帶來的特殊情況對學校教學提出了嚴峻的考驗，但在教育部“停課不停學”的號召下也為教學活動的改革提供了契機。

第一，網(wǎng)絡(luò)教學中，教師營造出了更積極主動的學習氛圍，因而學生參與互動的積極性比在傳統(tǒng)教學中更高。

第二，網(wǎng)絡(luò)課堂需要更多樣性的活動設(shè)置，這提高了學生自主學習的熱情。

第三，缺少了傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督，學生的學習效率全靠自覺，但大多數(shù)同學都堅持按時按量完成課堂任務(wù)。

第四，教師需要運用更多技術(shù)手段提高學生的課堂關(guān)注度和知識接受度，不斷自我學習。

朱永新教授在《未來學校》一書中曾經(jīng)提到過，希望未來的學校都是以學習者為中心，學生根據(jù)自己的求知需求可以不限時間、不限地點地進行自主學習活動。疫情影響下，教育部“停課不停學”的號召對教師教學提出更高的要求，為適應(yīng)時代的變化，滿足學生的學習需求，老師們需要更加快速地成長為網(wǎng)絡(luò)課堂的執(zhí)教者。

作者單位：

鄭州職業(yè)技術(shù)學院