素質(zhì)教育下的初中數(shù)學教學優(yōu)化途徑

黃小梅

【摘 要】 隨著課程標準改革不斷迭代更新，素質(zhì)教育理念已在廣大中學校園落地生根，逐漸影響著教師的教學方式，傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式已漸漸淡出數(shù)學課堂。在新課程標準的要求下，初中數(shù)學教師要及時充實自我，更新教學理念和手段，結(jié)合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標進行教學優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建高效科學的新型數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;合作學習;問題導學;優(yōu)化途徑

初中數(shù)學課程作為銜接小學和高中階段數(shù)學知識的橋梁，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提升數(shù)學核心素養(yǎng)、強化數(shù)學學習能力的重要內(nèi)容?；谒刭|(zhì)教育和新課標改革的理念要求，初中數(shù)學教師必須落實“學生主體”的課堂教學概念，創(chuàng)新優(yōu)化教學設(shè)計，挖掘?qū)W生潛力，以下是筆者的幾點心得。

一、多媒體信息技術(shù)融合教學，豐富課堂體驗

隨著初中校園各類教學設(shè)備的普及和硬件提升，為多媒體信息技術(shù)融合初中數(shù)學課堂教學提供了有力基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)輔助設(shè)備和網(wǎng)絡平臺，教師可以整合豐富的網(wǎng)絡平臺教學資源，也可以將抽象的數(shù)學概念借助多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)化為具體的圖形、線段和圖像，進一步降低學生進行數(shù)學學習的難度。其中，幾何畫板作為近年來被廣泛應用的數(shù)學教學輔助教具，在這些方面表現(xiàn)不俗，是初中數(shù)學教師進行幾何問題教學的良好助手。

例如，在學習“探索平行線的性質(zhì)”相關(guān)教學內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以首先利用多媒體為學生播放一些圖片和視頻（常見的斑馬線、鐵軌、橫格紙等），創(chuàng)設(shè)生活化情景，吸引學生的學習興趣，然后向?qū)W生提問：我們已經(jīng)學習過直線平行的定義，那么相互平行的一組直線之間有何性質(zhì)？若兩直線平行，截線過直線產(chǎn)生的各種角有什么關(guān)系呢？接下來讓我們動手試一試。之后，教師引導學生借助幾何畫板換一組互相平行的直線，加一條截線與之相交，標出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，通過幾何畫板測量這些角的讀數(shù)，得出與教材內(nèi)容相符的結(jié)論。這樣數(shù)形結(jié)合進行課堂教學，可以使學生用“運動”的角度觀察、從精確的方向分析、用邏輯推理的形式來論證問題。

又如，在學習“圓周角與圓心角”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助幾何畫板畫出弧AB，使∠AEB為圓周角，∠AOB為圓心角，點E位置不斷移動，讓學生測量∠AEB的大小，觀察∠AEB、∠AOB之間的數(shù)量關(guān)系，合理想象和猜測圓周角與圓心角之間的規(guī)律。這樣進行教學，教師結(jié)合幾何畫板的應用，可以豐富學生的數(shù)學課堂學習體驗，提高學生的學習興趣。

二、問題引領(lǐng)式導學教學，構(gòu)建數(shù)學知識網(wǎng)絡

問題導學法是基于“以學定教，動態(tài)生成”策略下的高效課堂教學模式，在這種教學模式中，教師以問題作為“鑰匙”，結(jié)合教學內(nèi)容“穿針引線”，帶領(lǐng)學生逐步拓寬數(shù)學思維，思考并解決數(shù)學問題，達成教學目標，是引導學生構(gòu)建數(shù)學知識邏輯體系、提高數(shù)學核心素養(yǎng)的優(yōu)良途徑。

以“多邊形內(nèi)角和公式”的教學為例，教師可以在數(shù)學課堂上通過巧妙的問題設(shè)置，開展問題導學教學。問題一：大家能說出三角形的內(nèi)角和嗎？（學生回答180°）問題二：（出示正方形）針對這個正方形，大家怎么求內(nèi)角和呢？（學生回答：通過量角器測量，或者四個內(nèi)角為90°，相加得出360°）問題三：如果是五邊形、六邊形，在沒有量角器的情況下，你將如何進行內(nèi)角和的求解呢？（學生通過思考回答：將其分成三角形求解）問題四：如果有一個封閉多邊形，其邊的數(shù)目為n，你能推導出它的內(nèi)角和公式嗎？（學生推導得出n邊形能分成（n-2）個三角形，故內(nèi)角和為（n-2）×180°）最后，教師讓學生把上述公式代入已經(jīng)求得的三角形等圖形進行結(jié)論驗證，這樣利用問題引導學生探究任意多邊形的內(nèi)角和公式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者，能夠使學生逐步形成數(shù)學知識網(wǎng)絡及邏輯體系。

三、合作學習翻轉(zhuǎn)課堂主體，激發(fā)主觀能動性

合作學習基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂是一種轉(zhuǎn)換師生地位的新型教學手段，通過這種方式，師生完成角色互換，學生真正成為課堂的主導者，能夠有效促進師生之間和學生內(nèi)部的溝通互動，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

例如，在學習“勾股定理”的章節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學教師就可以將學生分為A、B、C、D四個學習小組，讓學生以小組為單位開展教材內(nèi)容的學習，并通過組間協(xié)調(diào)各自認領(lǐng)課前導入、公式講解、原理分析、課堂練習四個模塊的教學任務，以小組為單位制作PPT課件并落實課堂講解的任務。在此過程中，教師要給予必要的指導，并在課堂講解時認真記錄反饋意見，將其傳達給學生。這樣進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和課堂參與性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

總之，基于素質(zhì)教育理念下的當代初中數(shù)學課堂應當更為開放活躍、科學高效，這就要求廣大初中數(shù)學教學工作者將優(yōu)化教學設(shè)計作為課前準備的重中之重，正確解讀教學任務，創(chuàng)新教學手段和課堂開展模式，指導學生從更高的學習層次和學習視野實現(xiàn)個體的進一步發(fā)展，提升學生的數(shù)學學習熱情、課堂參與熱情和綜合學習能力，為我國現(xiàn)代社會培育更優(yōu)秀的數(shù)學人才。

【參考文獻】

[1]羅榮.優(yōu)化初中數(shù)學合作學習“三策略”[J].數(shù)學教學通訊，2019（02）：65-66.

[2]葛培福.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學優(yōu)化分析[J].學周刊，2019（04）：30-31.