小學語文閱讀教學指導策略探思

何京燕

摘?要：毋庸置疑，閱讀教學在語文教學中是個很重要的組成部分。語文新課標也非常關注閱讀教學的開展，要求激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對廣大語文教師提出了新的更高要求。為了實現(xiàn)這樣的目標，小學語文教師應該實施更為科學的閱讀教學指導策略，可以通過創(chuàng)設教學情境增強閱讀意愿，在引導學生自主合作交流中深入理解文本，可以開展讀寫結(jié)合教學深化感悟，還要注重課內(nèi)外延伸閱讀，從而提高閱讀教學質(zhì)量。筆者主要圍繞小學語文閱讀教學的指導策略進行了思考，分享一些教學經(jīng)驗，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;指導策略

引言

簡單來說，閱讀主要是在各種形式的語言材料中獲取信息的過程。從實際的教學效果來看，閱讀不但是學生發(fā)展思維、認識世界、獲得知識的活動，更是一種陶冶情操、提高修養(yǎng)的途徑。審視傳統(tǒng)的語文教學，閱讀教學的效果并不理想，所以小學語文教師應該以新課程理念為引領，在分析學生的興趣愛好和認知水平的基礎上，在閱讀教學中實施更為科學有效的指導策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的閱讀體驗，不斷優(yōu)化完善閱讀教學過程，從而提高閱讀教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀學習興趣

在以往的小學語文閱讀教學中，明顯的問題就是學生普遍缺乏強烈的閱讀意愿。之所以會出現(xiàn)這種情況，一個十分重要的原因就是單一的文本閱讀的方式導致閱讀的過程比較枯燥。為此，教師可以利用情境的教學的方式改變閱讀的手段。通過情境教學的方式，可以使文本內(nèi)容得到更為直觀的還原，并呈現(xiàn)在學生面前。這可以使閱讀活動更加具有趣味性，從而激發(fā)學生的閱讀學習的興趣，在充分發(fā)揮主體作用的基礎上，確保閱讀教學指導取得良好的效果[1]。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是低年級階段一篇十分經(jīng)典的童話故事。不難理解，這一階段學生的學習活動，很大程度上會受到學習動機的直接影響。于是，我在教學中首先借助動畫視頻創(chuàng)設了教學情境，這段視頻是本課的同名動畫片，從外在形式來看具有十分濃郁的中國水墨畫的特點。在具體的情節(jié)上主要講述了小蝌蚪孵化出來之后，想要去尋找自己的媽媽，在多次認錯媽媽，而且歷經(jīng)一些危險之后，終于找到自己媽媽的故事。借助這部動畫片，學生的注意力被充分吸引了。我趁勢對學生說：“同學們，這部動畫片就是根據(jù)我們今天要學習的這篇課文改編的，但是在具體的故事情節(jié)上，動畫片進行了一些變動。那大家想不想知道這個故事原本的情節(jié)是怎樣的呢？”由于此時學生興趣正濃，所以他們也表達出了比較強烈的閱讀意愿。

二、關注自主合作交流，促進文本理解

組織閱讀活動的直接目的，就是為了使學生對文本內(nèi)容進行深入的理解。在新課標的理念中，教師應盡量避免用自己的理解代替學生的思考過程，可以組織學生通過合作交流的方式對文本進行探索，從而使學生在集思廣益中進行較為準確的文本理解。同時，考慮到小學生的思維發(fā)展還不完善，所以教師還可以利用一些富有啟發(fā)性的問題進行點撥，這樣可以使學生的思考方向更加符合文章的主線[2]。以《少年閏土》閱讀教學為例，我提出了以下一些問題：（1）“我”與閏土是在怎樣的情況下第一次見面？當時他是怎樣的？（2）閏土在外貌上有怎樣的特點？由此判斷他是一個怎樣的少年？（3）閏土給“我”講述了哪些事？在這些事中，“我”印象最深的是什么？為什么？接著，學生根據(jù)這些問題進行了相互之間的討論與交流。通過這種方式，使學生在自主理解的基礎上，又進一步吸收了其他人的意見，從而使學生對文章內(nèi)容有了較為全面的理解。相對于教師的直接講授，這種方式也使學生對文章產(chǎn)生了更為深刻的印象。

三、開展讀寫結(jié)合教學，深化閱讀感悟

在完成基本的課堂教學任務之后，教師應及時引導學生進一步拓寬學習思維，并進行更加全面的思考。讀寫結(jié)合無疑是一個十分重要的原則，教師可以布置一些與文本內(nèi)容相關的讀寫練習任務，從而進一步深化學生的知識理解[3]。例如對于《慈母情深》這篇課文，主要講述了母親支持“我”讀課外書的往事。在學生看來，這只是生活中的一件小事，但就是這樣一件小事，使學生體會到了母親與孩子之間深刻的情感。于是，我布置了一個讀寫結(jié)合的練習任務，要求在課下的時候搜集一些通過生活小事描寫母子親情的文章。在完成閱讀之后，要聯(lián)想生活中的自己與母親之間的點滴小事，寫作關于母愛的作文，從中獲得深刻的感悟。

四、注重課內(nèi)外延伸閱讀，增加閱讀積累訓練

對于閱讀能力的培養(yǎng)，需要一個長期堅持的過程，不可能是一日之功，必須要經(jīng)常不斷地積累和訓練才能實現(xiàn)。同時也不能僅僅局限在課堂內(nèi)的閱讀教學范圍之內(nèi)，畢竟課內(nèi)閱讀材料是有限的，不足以讓學生產(chǎn)生豐富的閱讀經(jīng)驗。因此應該注重課內(nèi)外延伸閱讀，關注課外閱讀的實施，進一步拓展學生的視野。讓他們汲取更多的知識，感受更多的情感，這樣才會更加有助于閱讀能力的培養(yǎng)[4]。比如在《少年閏土》這篇課文之后，為了讓學生對這位著名的作家產(chǎn)生更多認識，就應鼓勵他們閱讀更多魯迅先生的作品，在閱覽室閱讀或者書店購買閱讀，還可以在網(wǎng)絡上搜索閱讀。這樣學生就會對魯迅作品的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生更多認識，在以后閱讀相關作品的時候就會更容易理解。另外，教師還應該時常組織學生們開展課外閱讀交流分享活動，鼓勵學生們相互分享自己認為很好的文章作品，表達自己從中獲得的感悟，還可以寫讀后感，這都有助于促進學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

結(jié)語

總之，在小學語文教學活動中，教師應充分認識到閱讀活動對學生的實際影響，同時還應該及時了解新課標對閱讀教學提出的新要求，對教學模式進行更新與完善，運用更為科學恰當?shù)慕虒W指導策略，促使學生愛上閱讀，善于閱讀，形成習慣，從而提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1]郄彩霞.小學語文閱讀教學策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：173.

[2]石芬芬.重視小學語文閱讀教學，有效提高小學語文教學質(zhì)量[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：6.

[3]吳小江.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2018（03）：85.

[4]劉秀華.新課程理念下小學語文閱讀教學探析[J].語文教學與研究，2017（02）：54-55.