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      淺析小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

      2020-09-15 16:19:19程志靈
      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字語文教學(xué)

      程志靈

      摘?要:在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的識(shí)字教育中,存在著漢字的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。對(duì)教師來說,應(yīng)該通過化抽象為具體、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維、督促學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練的方法,幫助學(xué)生掌握漢字的讀、寫和字義。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);識(shí)字

      識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中對(duì)詞語的把握、對(duì)句子的理解,對(duì)文章的閱讀都要扎根于識(shí)字教學(xué)。所以,對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)來說,為了給今后的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是其重點(diǎn)。但是,雖然漢字是象形字,但是總體而言,漢字也是比較抽象的一系列符號(hào)。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以,學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)之間存在一定的矛盾,導(dǎo)致了一些教學(xué)上的困難。但是,小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是有章可循的。其方法主要有以下幾點(diǎn)。

      一、化抽象為具體,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的興趣

      正如上文所說,漢字是比較抽象的一系列符號(hào),而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是以形象思維為主的,兩者之間存在一定的矛盾,也帶來了一系列的難點(diǎn)。所以,教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以使用一些生動(dòng)形象的彩色圖片表現(xiàn)漢字的意思。比如,人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材上冊(cè)中,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“口” “耳” “目”的教學(xué)時(shí),就利用了彩色圖畫進(jìn)行輔助教學(xué)。在圖畫中,幾個(gè)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同齡的兒童站在花叢旁邊,正在賞花。而在他們的嘴巴、耳朵、眼睛旁邊,教材的編寫者分別標(biāo)注了“口” “耳” “目”的字樣。而且,對(duì)于教學(xué)者來說,完全可以在生動(dòng)形象的教材圖片的基礎(chǔ)上,繼續(xù)拓展教學(xué)方法。例如,可以讓學(xué)生用繪畫的方法自己畫出人的嘴巴、耳朵、眼睛。或者可以用課堂小提問的方法,讓學(xué)生指出哪里是嘴巴,哪里是耳朵,哪里是眼睛??傊?,要讓凝固在紙面上的、抽象的漢字變得生動(dòng)形象起來,才能吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

      除了用生動(dòng)形象的圖片或者實(shí)物的教學(xué)方法,教師還可以編寫一些簡單易懂的兒歌,或者小口訣,來幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行記憶,特別是針對(duì)一些比較復(fù)雜的漢字。例如,“拔”字對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說可能比較難寫,對(duì)寫法的記憶上可能會(huì)有困難。但是,提手旁、朋友的“友”字,和點(diǎn)的寫法,對(duì)學(xué)生來說是相對(duì)簡單的。所以,教師可以編寫這樣的口訣——“拔蘿卜很難,一個(gè)人拔不動(dòng),所以需要朋友幫忙,并且要拔得滿頭大汗。于是,拔字就是一個(gè)提手旁、一個(gè)朋友的‘友,一個(gè)代表汗珠的點(diǎn)?!?/p>

      二、進(jìn)行聯(lián)想思維,加深學(xué)生對(duì)漢字字義的印象

      對(duì)語文教學(xué)來說,單獨(dú)的一個(gè)漢字可能很難從其字意上進(jìn)行把握。但是,將漢字組成詞語,漢字就有了自己獨(dú)特的意思,就變得相對(duì)容易把握。所以,基于漢字的這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)者在教學(xué)過程中可以讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就作為學(xué)習(xí)對(duì)象的漢字進(jìn)行組詞,通過對(duì)詞語意思的把握,來加深對(duì)漢字字義的印象。具體而言,讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛一接觸一個(gè)漢字,就利用這個(gè)漢字進(jìn)行組詞可能很難。所以,教師可以在學(xué)生接觸了這個(gè)漢字,并且初步掌握了它的讀音和寫法之后,教授學(xué)生一些含有這個(gè)漢字的較為簡單的詞語,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的字義有一個(gè)初步的印象。在學(xué)生初步掌握了這個(gè)漢字的字義后,再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想的能力,利用漢字進(jìn)行組詞。

      除了進(jìn)行組詞這種聯(lián)想思維活動(dòng)之外,教師還可以向?qū)W生提出一些涉及到作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的漢字的小問題,來鼓勵(lì)學(xué)生思考,加深學(xué)生對(duì)漢字字義等相關(guān)內(nèi)容的印象。例如,還是在人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材中,在關(guān)于“口” “耳” “目”三個(gè)漢字的教學(xué)中,教材編寫者就向?qū)W生提出了“我們的口、耳、目能干什么?”這樣的問題。對(duì)教師來說,可以提的相關(guān)問題還有很多,比如,“天是什么顏色的?”“火是熱的還是冷的?”等??傊?,要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的漢字進(jìn)行聯(lián)想思維,加深學(xué)生對(duì)漢字字義的印象。

      三、利用重復(fù)訓(xùn)練,促使學(xué)生最終掌握漢字讀寫

      上文所說的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生初步學(xué)到一個(gè)漢字的讀寫和字義。但是,要充分地鞏固學(xué)習(xí)成果,真正把作為學(xué)習(xí)對(duì)象的漢字內(nèi)化到學(xué)生的腦海中去,還需要在初步學(xué)習(xí)之后的進(jìn)一步的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練就是重復(fù)訓(xùn)練。只有對(duì)一個(gè)漢字進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí),才可能更好地使學(xué)生對(duì)其形成穩(wěn)固的印象。

      具體而言,重復(fù)訓(xùn)練的方法有教師親自在學(xué)生面前多次進(jìn)行漢字的讀、寫;有教師督促學(xué)生在課后對(duì)漢字進(jìn)行重復(fù)性的朗讀、抄寫。同時(shí),不論是教師親自對(duì)漢字進(jìn)行的讀、寫,還是教師督促學(xué)生在課后對(duì)漢字進(jìn)行的重復(fù)性的朗讀、抄寫,最好的方法并不是光禿禿地針對(duì)一個(gè)漢字進(jìn)行,而是將漢字融入圖片、短句子、小文章等小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式之中。

      由于漢字的抽象性和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn),所以教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)存在一定的難點(diǎn)。但是,這種難點(diǎn)可以通過一系列生動(dòng)形象的教學(xué)方法,通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維,通過督促學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練來解決。綜上所述,對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來說,既要有適應(yīng)學(xué)生心理思維特征的較為“友好”的教學(xué)方法,也要有諸如重復(fù)性訓(xùn)練的這種較為單調(diào)枯燥的教學(xué)方法。只有兩者的結(jié)合,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張鳳.表象思維訓(xùn)練:如何提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育理論研究,2019(05):82

      [2]何成東.趣味識(shí)字法在小學(xué)語文教學(xué)中的使用[J].學(xué)周刊,2020(05):175

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