基于多元智能理論的小學英語教學行為實踐的思考

【摘要】老師的教學行為會直接影響最終的教學質量以及學生的學習興趣，老師需要關注正確理論的重要指導，主動將理論分析與實踐研究融為一體，在鼓勵和引導學生的過程之中不斷挖掘學生的學習潛能，釋放學生的天性，培養(yǎng)學生良好的主人翁意識。在小學英語教學的過程之中，許多老師和學生面臨著重重的困難及障礙，如缺乏具體的英語學習語境，學生對英語的理解和認知較為淺顯，難以在老師的引導之下實現個性化的成長。這一現象的產生既與英語這門學科本身存在難度有關，還在于老師出現了教學行為上的偏差，實質的教學行為實踐方向與前期的教學目標不相符合，最終導致學生的成長及發(fā)展受到了極大的束縛。對此，本文以小學英語的教學行為為依據，了解多元智能理論之下該行為的糾正要求及策略，以期為推動小學英語教學實踐活動地順利開展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;教學行為實踐

【作者簡介】徐榮霞，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風小學。

一、 引言

作為一種重要的教育教學理論，多元智能理論主要以現有的智能結構為依據，分析不同學生個人的智能優(yōu)勢，以此為指導，英語老師需要了解學生的基本學習情況，分析學生在英語學習過程中的綜合表現以及學習興趣，以實現學生的多方位成長和發(fā)展為目的，充分體現多元智能理論對推動教學改革的重要作用及優(yōu)勢。作為英語這門學科的啟蒙教育階段，小學英語所涉及的內容及形式比較基礎，包含的教學元素比較復雜，老師應該了解學生的個體差異，關注提升學生語言能力的相關要求。多元智能理論對教學改革有著重要的指導作用及優(yōu)勢，小學英語老師需要注重對目前教育教學現狀的分析及研究，以體現公平教育為依據，通過對學生學習興趣的把控來構建完善的學習框架和體系，保證學生能夠充分發(fā)揮個人的智能優(yōu)勢，在與老師進行互動和溝通的過程之中主動參與各種英語練習以及學習活動，從整體上提升個人的英語素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的英語邏輯思維習慣。

二、 小學英語教學行為實踐

與其他階段的學生相比，小學生的自控能力和語言學習能力有待提升，非常容易受到外部環(huán)境的影響。有一部分老師在教學實踐的過程之中直接以常規(guī)的學科教學為依據，根據自己的主觀判斷以及教學經驗決定所有的教學內容，要求學生實現統一的學習以及實踐。這種一刀切的形式無法體現學生的個性化發(fā)展要求，對于一些英語學習基礎較好的學生來說，往往難以實現有效地提升，相比之下，缺乏英語學習興趣并且學習基礎較差的學生則感覺困難重重，面臨著較大的學習壓力。除此之外，有一部分老師以最終的應試考試成績?yōu)橐罁?，無視學生的學習能力以及語言發(fā)展狀況，最終導致學生的智能發(fā)育受到極大的束縛以及影響，整體的英語教學質量也難以得到保障，出現了諸多的教學問題。對此，老師需要重新調整教學思路，關注多元智能理論的教學要求，分析其中所涉及的專業(yè)知識，著眼于學生的智能發(fā)育規(guī)律以及成長需要，采取針對性的教育教學實踐，規(guī)范個人的教育與教學行為，在引導和鼓勵學生的過程之中保障教學資源的合理配置及應用。

三、 基于多元智能理論的小學英語教學行為實踐策略

以多元智能理論為指導的小學英語教學對老師的要求較高，但是這一理論能夠揭示學生的個性化發(fā)展要求，充分體現公平教育，讓每一個學生都能夠發(fā)揮個人的優(yōu)勢。小學英語老師需要了解自身教學行為對學生產生的影響，以多元智能理論為指導規(guī)范個人的教學行為，在引導和鼓勵學生的過程之中避免外部不確定性因素所帶來的負面影響，了解學生現有的智能結構，給予學生更多發(fā)揮個人優(yōu)勢的機會以及平臺。其中學生之間的相互學習以及自主練習最為關鍵，老師應該以多元智能理論之中的核心要求為依據，不斷創(chuàng)新小學英語教學模式以及教學內容，讓學生能夠在自主學習的過程之中主動與老師進行互動和溝通，掌握英語這門學科學習的核心要求及技巧。

1. 構建完善的學生檔案。多元智能理論十分注重學生的個性調動以及優(yōu)勢的發(fā)揮，英語老師需要立足于學生的多元智能的發(fā)展要求，深入學生的生活實際分析學生的學習興趣以及學習動力，結合多元智能理論的基本前提來了解目前的英語學習目標，全面準確客觀地把握學生的基本信息，以此來滿足學生的英語學習需求，進而調整后期的教育教學目標。小學英語老師需要關注學生的學習興趣、社會活動、家庭環(huán)境、性格品質以及人生經歷等不同的基本信息，根據學生在英語學習過程中的現實情況來進行及時的更新，以此來構建完善的學生檔案庫，保障學習信息的針對性、全面性、準確性以及實用性。在小學英語教學改革的過程之中，一些教學經驗比較豐富的老師以多元智能理論為依據，了解學生的語言學習情況，分析環(huán)境對學生語言學習的影響。這一教學理論明確強調了環(huán)境與語言學習之間的相互促進作用以及關系，通過對不同語言的分析可以了解各個時代人們的文化特征以及生活需要，更好地提高個人的社會實踐能力。因此在英語教學的過程之中，老師需要著眼于學生的學習表現以及英語學習成績，站在宏觀的角度多方面的考慮學生的人際關系、社會生活、家庭關系以及學校生活，保障學習信息的完整性，在引導和鼓勵學生的過程之中讓學生產生更多的收獲，進而為后期的教學改革提供更多的依據，充分發(fā)揮多元智能理論對教學的指導作用及優(yōu)勢。

2. 引導不同智能優(yōu)勢的學生互相學習。不同學生的學習能力和教育背景有所區(qū)別，因此智能優(yōu)勢差異較大，為了釋放學生的天性，體現因材施教的教育教學理念，老師需要了解學生的學習特色，關注學生在自主學習過程之中所遇到的困難及障礙，以鼓勵學生互相學習為依據，更好地構建自由寬松的英語學習氛圍。比如有的學生受到了家庭環(huán)境的影響，對英語歌曲比較感興趣，同時這一部分學生的家庭成員之中有的人會直接將英語作為日常的交際語言，在這一家庭背景之下成長起來的學生英語口語能力和交際能力較強。對此，老師可以通過設置小組的形式鼓勵這一部分小學生擔任小組長，引導小組內部成員進行自主學習，調動小組成員的積極性，真正實現學生的共同進步和優(yōu)勢互補，讓學生充分地發(fā)揮個人的智能優(yōu)勢，在互相學習和借鑒的過程之中實現個人英語綜合學習能力及水平的穩(wěn)定提升。過程中，老師只需要扮演好組織者的角色，積極開展形式多樣的小組內部合作活動，鼓勵學生在小組探討的過程之中樹立良好的合作意識。在小組合作教學中，組間同質、組內異質的小組構建原則最為關鍵。為了讓學生實現互相學習和共同進步，積極參與不同的英語學習實踐活動以及探究活動，老師可以利用現代信息技術豐富學生的交流方式，通過線上交流以及線下互動的形式鼓勵學生說出個人在英語小組合作學習過程中的心得體會，實現學生之間的緊密交流以及互動，進而更好地體現學生的主體價值。

3. 豐富練習活動和形式。英語對學生的語言應用能力要求較高，為了鞏固學生已有的理論知識，老師需要通過練習活動地有效開展來提升學生的基本語言技能，保障學生能夠實現個人英語學習能力的綜合提升。多元智能理論十分關注學生差異性學習需求的分析，老師需要了解學生目前的英語學習狀況，給予學生優(yōu)質的教育教學資源，鼓勵學生在線上學習以及線下互動的過程之中接受老師的引導，自主完成不同英語練習活動。不同學生的學習能力和英語學習基礎有所差異，為了體現以人為本的教學理念，老師需要注重對層次化英語練習內容和形式的分析及解讀，關注學生的學習水平以及對英語學習的興趣，積極豐富練習活動以及練習形式，在吸引學生注意力的同時保障學生學有所獲。比如在設置英語練習時，老師可以以提升學生的聽說讀寫能力為依據，根據不同層次的學生設置易、中、難的題目難度水平，保證學生主動完成各種專項練習，進而實現個人英語水平的提升。另外，老師需要將紙筆練習和課堂學習、英語游戲實踐活動融為一體，保證學生能夠產生更多自主學習的意愿，在一個自由且具有啟發(fā)性的學習氛圍之下學會自主教育和自主成長，主動發(fā)揮個人的智能優(yōu)勢，掌握英語這門學科學習的核心要求，實現個人英語素養(yǎng)和水平的穩(wěn)定提升，主動利用英語與他人進行交流以及溝通，避免母語對個人的影響，提升個人的第二語言學習能力。

四、 結語

多元智能理論背景之下的小學英語教學所涉及的內容比較復雜，老師需要注意學生的學習條件，關注學生的個性化發(fā)展要求，構建完善的學生檔案，深入分析目前的教育教學現狀，引導不同智能優(yōu)勢的學生互相學習，將豐富多元的練習活動形式融入學生的自主學習環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]黃盈綺.基于多元智能理論的小學英語教學行為實踐的思考[J]. 新課程：上，2019（1）.

[2]王寧.基于多元智能理論的農村小學英語教學行動研究[D].