基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學探究

楊鈴

摘?要：語文授課中，最重要的是培育他們的核心素養(yǎng)，如知識、態(tài)度、情感和技能等。閱讀是奠定他們文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并且在語文里的分量也很重。教師要重視他們語文閱讀的學習。教師在教授他們的閱讀方法時，要讓他們?nèi)姘l(fā)展，改變以前的教學方法。教師在進行閱讀授課前，首先對學生進行引導(dǎo)，讓學生先去發(fā)揮自己對于所閱讀內(nèi)容的見解，并且學生之間相互討論，增加自己對主題的理解。教師進行授課時，要去引導(dǎo)學生探索問題的能力，讓他們通過所閱讀的內(nèi)容，去拓展其他的知識。這樣可以增加他們的知識范圍，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，讓他們更好地學習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文;閱讀;教學

引言：

在學生的學習生涯中，最重要的是學會學習方法。這就需要教師在授課時，以學生為授課的重心，讓學生根據(jù)不同的問題自己去討論探索，尋找答案。學生在自我探索的同時，能夠增強自己的學習能力，提高自己。傳統(tǒng)的授課方式讓學生感受到語文閱讀是枯燥的，教師沒有根據(jù)學生的狀態(tài)去制定一些方案。因此，教師在授課時，要關(guān)注他們的狀態(tài)以及對內(nèi)容的掌握程度[1]，要讓他們在學習語文的同時，增加自己的探索能力，培養(yǎng)以他們的核心素養(yǎng)，為以后學生的語文學習以及閱讀能力打下基礎(chǔ)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍

學生在進行語文閱讀的過程中，不僅僅是閱讀到書本上的知識，還要去培養(yǎng)自己的探索能力。教師可以根據(jù)他們的閱讀情況，進行合適的指導(dǎo)，讓他們在學習中學會探索知識。并且教師在授課時也要經(jīng)常鼓勵他們，讓他們在學習中更加有信心。這樣他們就會增加對閱讀的興趣，增加他們學習效果。

在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂是以教師授課為重心的，學生只是坐在自己的座位去聆聽教師的教導(dǎo)，學生和教師之間基本沒有交流。這樣的教學方式只是讓學生麻木地去吸取知識，并沒有達到融會貫通的目的。新課改后，學校提倡教師和學生之間要平等交流，教師要增加他們在課堂上的參與感，多讓學生發(fā)表自己的意見。在探究學習時，教師可以增加自己和學生的交流，放下自己的架子，這樣學生會去向他們尋求幫助。他們也要對學生耐心地指導(dǎo)和點撥，讓學生更好地對閱讀探索。對此可以借助多媒體技術(shù)，在課堂上加入視頻、圖片等，幫助學生理解課文，而且用這種新鮮的手段，也能極大地調(diào)動學生的閱讀興趣，在良好的氛圍下，學生的閱讀欲望會更強。例如在進行《圓明園的毀滅》這一節(jié)課的教學時，教師就可以借助多媒體，給學生播放一段圓明園視頻。這樣他們對圓明園會有更具體的認識，在理解圓明園的毀滅時，也會更有感觸。比起只告訴學生，這是人類文明的奇跡，讓他們想象圓明園的樣子，或者只依靠課本的插圖、視頻加圖片的形式，無疑更能讓他們立體化地認識圓明園，對他們理解課文也有幫助。閱讀教學中，主要培養(yǎng)的是學生的閱讀理解力，而良好的氛圍能讓學生激活思維，為理解力的提升做準備。

二、培養(yǎng)探究意識

學生在閱讀時，不僅僅是去讀懂文章所要闡述的含義，更要去探索它背后的含義。教師在進行教導(dǎo)時，就要讓他們好奇，讓他們對這些內(nèi)容有興趣。首先教師要去讓他們先去察覺問題，而不是直接去告訴他們應(yīng)該如何做[2]。并且在他們察覺問題后，教師要先去鼓勵他們，然后指導(dǎo)他們?nèi)ネ凭窟@個問題，讓他們通過自己的摸索和思考，獨立解決這些問題。這樣他們從小有了自己的探索意識，讓他們能夠更好地去學習和研究。例如在進行《四季之美》這篇課文的教學時，教師要去播放一些視頻，讓他們?nèi)ケ磉_自己對大自然的看法。通過播放一些山水、樹木、河流等景色，可以讓學生去表達自己所看到的景色，自己所想到的描繪這些景色的句子。學生通過他們之間的分享和交流，增加了他們的見解，然后再進行課文的引導(dǎo)。這樣學生在閱讀這篇課文時，就會有更深刻的印象，同時也讓學生增加了自己的文學素養(yǎng)。學生也會根據(jù)課文的內(nèi)容去聯(lián)想一些其他的表達方式，讓學生更好地提高自己的閱讀能力。

三、引導(dǎo)積極探索

教師在授課時，不能按照一種固定的模式去進行教學。教師根據(jù)這個階段他們的理解能力、喜歡的內(nèi)容去引導(dǎo)授課，這樣才能讓那些同學對所要閱讀的東西有興趣，讓學生能夠去積極探索。在進行閱讀授課時，要讓學會生善于探索問題，敢于向老師提問。對于他們的咨詢，教師要重視，要根據(jù)學生的問題提一些適當?shù)囊庖?，讓學生可以堅持探究，直到得到結(jié)果。教師也可以引導(dǎo)他們?nèi)フ覍ひ恍┯幸饬x的內(nèi)容，幫助他們找到合適的解決辦法。教師在進行授課時，可以采用小組的模式，這樣可以增加教師的授課效率，同時也可以讓學生小組之間互幫互助，達到更好的學習效果。通過小組的形式，教師可以讓他們根據(jù)所要閱讀的內(nèi)容，讓學生自己去提出自己的問題。先通過小組之間互相幫助來解決這個問題，這樣可以去了解不同學生的思索方式。對于小組不能回答的疑問，教師可以適當幫助，這樣才能全面發(fā)展他們的能力，增加他們的核心素養(yǎng)。學生通過小組增加了他們探究問題的能力，讓他們可以通過不同的角度去思考[3]，讓學生更好地提高自己的閱讀能力。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的授課方法對于他們提高自己的閱讀能力是不適用的。教師在進行授課時，要站在他們的角度去進行傳授，增加他們的核心素養(yǎng)，讓他們能夠更好地發(fā)展[4]。教師在進行閱讀授課時，先要以學生為授課的重心。教師要了解在這個年齡階段學生的思維方式以及理解能力，制造一個良好的摸索問題的氛圍，讓他們可以自由的發(fā)問和討論。教師在授課時，首先進行課前引導(dǎo)，讓學生自己去探索所要閱讀的內(nèi)容。在閱讀時，學生要根據(jù)這篇文章，去聯(lián)想到和它類似的內(nèi)容，增加自己的知識面。同時可以和同學們互相分享，一起探索，這樣才能培養(yǎng)他們探究問題的意識，讓他們有自主學習的能力，提高他們的核心素養(yǎng)[4]。

參考文獻：

[1] 吳菜書. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（009）：1-1.

[2] 許劍平. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究[J]. 小學生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（7）.

[3] 劉興素. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J]. 新課程（小學版），2017，000（005）：182.

[4] 袁潔. 基于核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（002）：195.