小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略探討

農(nóng)貴英

摘?要：對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)講，知識(shí)教授固然重要，但是學(xué)生觀念以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是重中之重，所以在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該著手幫助學(xué)生形成正確的觀念。小學(xué)階段的學(xué)生更擅長(zhǎng)直觀記憶，同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展也要求教學(xué)方式及時(shí)做出改變，為適應(yīng)時(shí)代的需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)采用信息化教學(xué)。本文就以語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行了策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息化;教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到一舉兩得的目的。這首先需要結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生興趣;其次還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)直觀想象;最后應(yīng)深入內(nèi)涵，講述中國(guó)文化，培養(yǎng)文化自信。本文便從以上幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。

一、結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，同時(shí)對(duì)一些小故事充滿(mǎn)興趣。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)，綜合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章中的人物以及內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，老師還可以綜合相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為日后的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的便利條件。

例如老師在講述部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先借助信息技術(shù)對(duì)文章的內(nèi)容、架構(gòu)以及主旨進(jìn)行相應(yīng)的講解，在這個(gè)過(guò)程中老師還可以提出相關(guān)問(wèn)題：廉頗和藺相如之間的關(guān)系變化是怎樣的？由此我們可以判斷兩人的性格是怎樣的？在本文中我們得出了怎樣的道理？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，老師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，比如老師可以告知學(xué)生，在唐代，李靖曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)之前的武將：孫吳白韓為首，頗牧衛(wèi)霍次之。這里的頗就是廉頗，同樣他也是戰(zhàn)國(guó)四大名將之一。老師可以結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)展示長(zhǎng)平之戰(zhàn)爆發(fā)之前，廉頗在丹水一線的軍事部署，還可以適當(dāng)結(jié)合視頻講述長(zhǎng)平之戰(zhàn)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。

二、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)直觀想象

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，老師還應(yīng)該注意到，學(xué)生雖然對(duì)文章轉(zhuǎn)化為故事這一教學(xué)方式有一定的興趣，但對(duì)故事中的一些情節(jié)缺乏必要的想象。為及時(shí)解決這一問(wèn)題，老師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。同時(shí)老師還可以積極參與其中，與學(xué)生拉近距離，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)關(guān)系。

例如老師在講述部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)播放有關(guān)牛郎織女的視頻或者動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這一故事有一個(gè)大概的了解。老師還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行課堂講述，同時(shí)老師還可以讓學(xué)生在觀看完相關(guān)的視頻之后，進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，通過(guò)角色扮演，使學(xué)生對(duì)文章主旨有一個(gè)直觀的了解，學(xué)生逐漸知曉這篇文章是為了謳歌真摯的愛(ài)情，同時(shí)也反映了對(duì)封建的抗?fàn)?。老師還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：既然大家對(duì)文章主旨有了直觀的了解，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章分析人物形象。學(xué)生通過(guò)思考得出：王母代表的是封建集權(quán)的家長(zhǎng)，牛郎代表勤勞樸實(shí)的社會(huì)大眾，而織女是抗?fàn)幧鐣?huì)的女性。老師還可以積極參與學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，拉近師生之間的距離。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講述中國(guó)文化，培養(yǎng)文化自信

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的本質(zhì)，是為了讓學(xué)生真正了解自己國(guó)家以及民族的文化，語(yǔ)文學(xué)科是以文字為主，學(xué)生若想了解中國(guó)文化，也必須首先從漢字入手，所以在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該及時(shí)借助信息技術(shù)，講述中華漢字的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)了解漢字的起源，逐漸對(duì)自己國(guó)家的文化產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家歸屬感以及文化自信，為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念提供便利。

例如老師在講述部編版五年級(jí)下冊(cè)《漢字真有趣》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先告知學(xué)生：中國(guó)一開(kāi)始沒(méi)有拼音，其出現(xiàn)于1912年，一開(kāi)始也不是拼音而是注音符號(hào)。而在1958年中國(guó)開(kāi)始實(shí)行漢語(yǔ)拼音。老師還可以告訴學(xué)生，古人識(shí)字的方式最直接的方式是跟讀，古代也有一些參考書(shū)可以講述“直音” “反切”，老師還可以結(jié)合信息技術(shù)，講述漢字拼音發(fā)展史，比如宋代的《切韻指掌圖》。同時(shí)老師還可以告訴學(xué)生中國(guó)拼音受西方的影響很大，近代中國(guó)備受欺凌，一部分學(xué)者對(duì)自己的文明產(chǎn)生懷疑，而國(guó)學(xué)大師章太炎為證明中華文明仍有希望，發(fā)明了相應(yīng)的注音符號(hào)，同時(shí)人們對(duì)是否廢除漢字進(jìn)行了激烈辯論，幸運(yùn)的是并沒(méi)有走向極端。通過(guò)講述拼音與漢字的發(fā)展，使學(xué)生懂得珍惜自己國(guó)家的文化，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要以滿(mǎn)足時(shí)代需求為前提。這就需要老師在課堂上實(shí)行信息化教學(xué)方式。而若想進(jìn)行高效的信息化教學(xué)，首先需要結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生興趣;其次還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)直觀想象;最后應(yīng)深入內(nèi)涵，講述中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為接下來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文以及其他學(xué)科教學(xué)提供一定的便利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉娜.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)信息化教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：84-85.

[2]于偉麗. 小學(xué)語(yǔ)文課堂高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法探討[J]. 中國(guó)校外教育，2016（31）：102-103.