“雨課堂”在《眼鏡技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

金婉卿 林惠玲 丁陽 陳綺

摘? 要：針對(duì)《眼鏡技術(shù)》涉及幾何光學(xué)、眼科學(xué)、數(shù)學(xué)、材料學(xué)、眼球生理光學(xué)等多學(xué)科交叉的問題，便于學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中提升對(duì)眼鏡相關(guān)知識(shí)的理解和吸收，提高其專業(yè)應(yīng)用能力，溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院對(duì)2017級(jí)50名三年制眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“雨課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，即開展課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后跟進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂彈幕提問、練習(xí)重點(diǎn)和課后復(fù)習(xí)的連續(xù)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“雨課堂”后學(xué)生的課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、查看課件的比例上升;課中互動(dòng)積極性高，課堂互動(dòng)答題的準(zhǔn)確率超過70%;課后延續(xù)效果中回看復(fù)習(xí)課件達(dá)100%;課程的總體掌握程度有顯著提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;眼鏡技術(shù);教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-0105（2020）01-0014-04

Practical Exploration of “Rain Classroom” in the Teaching of “Technology of Spectacles”

JIN Wan-qing1， LIN Hui-ling1， DING Yang1， CHEN Qi1

（School of Optometry & Biomedical Engineering， Wenzhou Medical University， Wenzhou 325000， China）

Abstract：? Because “Technology of Spectacles” involves multidisciplinary problems including geometric optics， ophthalmology， mathematics， materials science， and eye physiology and optics， it is convenient for students to improve their understanding and absorption of spectacles-related knowledge in a limited class time and improve their specialty application ability. The School of Ophthalmology and Optometry， Wenzhou Medical University has applied the “Rain Classroom” teaching model to 50 three-year ophthalmology majors in 2017， that is， the teaching model of pre-class preparation， interaction during the class， and follow-up after the class. Students realized continuous learning through pre-class preview， classroom barrage questions， practice focus and after-class review. Practice has found that the proportion of students who actively preview and view courseware before class after using “Rain Class” has increased; the enthusiasm for interaction in the class was higher， and the accuracy rate of interactive answers in the classroom was more than 70%; the review of the courseware after the continuous effect of the class reached 100%; The overall mastery of the course has improved significantly.

Key Words：? rain classroom; spectacle technology; teaching exploration

隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)視覺質(zhì)量的需求日益提高，眼視光行業(yè)的社會(huì)需求也在逐步提升，眼視光的專業(yè)人才培養(yǎng)更加受到重視。在以往的眼視光專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂的專業(yè)知識(shí)掌握程度不夠，導(dǎo)致理論知識(shí)不能很好地融入到實(shí)踐操作中來，這種教學(xué)結(jié)果不容樂觀。因此，如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，利用“雨課堂”教學(xué)工具，結(jié)合學(xué)生手機(jī)的移動(dòng)終端進(jìn)行輔助教學(xué)，更好地培養(yǎng)視光學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平、提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用成為當(dāng)今眼視光學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。

一、《眼鏡技術(shù)》課程應(yīng)用“雨課堂”策略選擇原因

（一）策略選擇的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)[1]。因此，教師要建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是從外部進(jìn)行知識(shí)“填灌”?！坝暾n堂”智慧教學(xué)工具恰恰是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而建立起來的一種新型教學(xué)形式。在該教學(xué)形式中，教師以“問題導(dǎo)入”方式啟示學(xué)生思考，引出課程主題，激勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中積極參與討論，課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)，能及時(shí)解決疑惑問題。

（二）《眼鏡技術(shù)》課程特點(diǎn)

1.《眼鏡技術(shù)》課程主要面向三年制眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生，是我國(guó)高等院校眼視光專業(yè)的必修課，是一門多學(xué)科交叉的課程，它以幾何光學(xué)為基礎(chǔ)，融合了眼科學(xué)、數(shù)學(xué)、材料學(xué)、眼球生理光學(xué)等，它是眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程之一，側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。

2.《眼鏡技術(shù)》課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，和光學(xué)基礎(chǔ)聯(lián)系緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒;《眼鏡技術(shù)》課程的理論教學(xué)缺乏全面客觀的評(píng)估和反饋，成績(jī)構(gòu)成往往是“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”，而平時(shí)成績(jī)僅靠上課出勤給出平時(shí)成績(jī)，無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的主動(dòng)參與度。

（三）“雨課堂”教學(xué)工具優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”教學(xué)工具是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具，它借助于Powerpoint和微信，可以將各種網(wǎng)絡(luò)視頻和課件等推送到學(xué)生的手機(jī)微信端，師生溝通及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生“課前—課中—課后”的全面互動(dòng)，為持續(xù)性學(xué)習(xí)及反饋提供了便捷[2]。雨課堂的教學(xué)功能豐富，可以實(shí)現(xiàn)課堂簽到、課堂彈幕、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)試和課后答疑等，并且可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，快速及時(shí)地提供教學(xué)的反饋信息。

（四）嘗試克服傳統(tǒng)理論教學(xué)弊端需要

在《眼鏡技術(shù)》教學(xué)過程中，溫州醫(yī)科大學(xué)三年制眼視光專業(yè)通常采用以教師為主體的單向灌輸教學(xué)形式，附之常規(guī)的多媒體演示系統(tǒng)，教學(xué)過程缺乏靈活性，學(xué)生少有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生間互動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)效率低下。

如何在極有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情，如何提高《眼鏡技術(shù)》的理論教學(xué)質(zhì)量，成為急需解決的問題。“雨課堂”智慧教學(xué)工具在英語等課程教學(xué)試驗(yàn)成功，為《眼鏡技術(shù)》專業(yè)理論教學(xué)改革探索帶來啟示。

二、基于“雨課堂”的《眼鏡技術(shù)》理論教學(xué)實(shí)踐

（一）“雨課堂”在《眼鏡技術(shù)》中的組織流程

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

“雨課堂”的課前準(zhǔn)備是改變理論課活躍程度的前提。課前有準(zhǔn)備有預(yù)習(xí)，才能有課堂中的深入探討，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，所以課前準(zhǔn)備的方式和內(nèi)容都很重要。推送的方式可以根據(jù)目前學(xué)生特點(diǎn)：手機(jī)基本不離開身，網(wǎng)絡(luò)必不可少，刷屏是很有熱情的。所以在“雨課堂”課前預(yù)習(xí)中，利用學(xué)生的手機(jī)微信端，老師可以推送預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和簡(jiǎn)要內(nèi)容等。在課前準(zhǔn)備中根據(jù)《眼鏡技術(shù)》課程的教學(xué)大綱對(duì)將所要講授的內(nèi)容要點(diǎn)以Powerpoint形式或者問題形式，還可以結(jié)合簡(jiǎn)短的視頻形式推送給學(xué)生、準(zhǔn)備理論授課時(shí)的相關(guān)臨床例題和小案例，進(jìn)行提前發(fā)布，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式在課前讓學(xué)生有預(yù)習(xí)時(shí)間，有“熱身”時(shí)間，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)不懂的、有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行疑問標(biāo)記，讓學(xué)生也做到“有備而來”。

2.課中互動(dòng)溝通環(huán)節(jié)

“雨課堂”的課中溝通是上課中互動(dòng)教學(xué)模式的核心和精華部分，教師和學(xué)生的手機(jī)都成為教學(xué)工具的一部分，緊密連線了教學(xué)主體的兩端，改變了以往灌輸式的單向傳播知識(shí)方式。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)要求也提升了，要求教師不僅僅掌握專業(yè)知識(shí)，還要熟悉教學(xué)方法和懂得掌控課堂中的教學(xué)氛圍;對(duì)學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)，《眼鏡技術(shù)》課堂中不僅僅要聽，還要發(fā)動(dòng)頭腦中的知識(shí)，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連線跟進(jìn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析、理解和提問，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。另外，“雨課堂”有很多教學(xué)工具應(yīng)用于《眼鏡技術(shù)》課程中：簽到功能，可以一鍵掌握學(xué)生的出勤率，高效管理課堂秩序;課堂中進(jìn)行互動(dòng)題的投票和各種課堂測(cè)試，教師將備課時(shí)準(zhǔn)備好的問卷或試題當(dāng)堂發(fā)布，還可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)閱卷，并給出分析結(jié)果，幫助教師實(shí)時(shí)掌握課堂效果;通過課堂彈幕和不懂知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記，教師便于精講重點(diǎn)難點(diǎn)問題;讓學(xué)生參與課堂討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)兩端的互動(dòng)和互通。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

“雨課堂”的課后互動(dòng)和復(fù)習(xí)是教學(xué)改革中的動(dòng)力延續(xù)，通過“雨課堂”推送《眼鏡技術(shù)》理論授課后的數(shù)據(jù)，同時(shí)，教師通過分析數(shù)據(jù)，繼續(xù)解答學(xué)生的疑問;及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分;“雨課堂”也可以成為教師和學(xué)生的課后溝通方式，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)和答疑;通過“雨課堂”發(fā)送的課件等資料，都會(huì)保存在后臺(tái)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)[3]，達(dá)到課程的延續(xù)教學(xué)效應(yīng)。

（二）“雨課堂”在《眼鏡技術(shù)》中的應(yīng)用狀況和教學(xué)效果

2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，在溫州醫(yī)科大學(xué)《眼鏡技術(shù)》課程中進(jìn)行了“雨課堂”的初步應(yīng)用，共有50名2017級(jí)眼視光技術(shù)專業(yè)（三年制）的學(xué)生參加了該課程學(xué)習(xí)。課程考核方式改為：課堂測(cè)試占25%、實(shí)踐操作占25%（其中實(shí)習(xí)課報(bào)告5%，操作考核20%）、期末考試占50%。而傳統(tǒng)的課程考核方式中沒有課堂測(cè)試的25分，僅為平時(shí)課堂的出勤成績(jī)占15%，實(shí)踐操作占25%，期末成績(jī)占60%。

“雨課堂”的數(shù)據(jù)反饋：進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)6次，共考核68題次，其中互動(dòng)投票2題，單選題50題，多選題8題，填空題8題;學(xué)生平均參與度99%（課堂請(qǐng)假3人次），平均答題率為87.3%，平均正確率為78.4%（詳見表1）。以《眼用棱鏡和透鏡的棱鏡效果》章節(jié)內(nèi)容為例，完成預(yù)習(xí)人數(shù)19人，占比38%，查看課件人數(shù)50人，占比100%;5個(gè)課時(shí)內(nèi)隨機(jī)點(diǎn)名互動(dòng)4人次，課堂彈幕37人次。根據(jù)這些互動(dòng)反饋，教師及時(shí)對(duì)彈幕提出的問題以及不懂課件進(jìn)行深入的講解，理論課中增加案例進(jìn)一步分析。

結(jié)合了以上的教學(xué)方法和教學(xué)改革，分析比較2019年和2018年《眼鏡技術(shù)》的考核成績(jī)，發(fā)現(xiàn)2019年的平均成績(jī)達(dá)到78.4分，比2018年的平均成績(jī)69.6分提高了近9分;學(xué)生的最低分，2019年是65分，比2018年的最低分高了整整20分。

三、《眼鏡技術(shù)》教學(xué)中“雨課堂”應(yīng)用的思考

“雨課堂”搭建了傳統(tǒng)教學(xué)和新媒體教學(xué)的融合平臺(tái)，通過微信功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與的新型雙向式互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式，豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（一）學(xué)生層面

在以往的三年制眼視光技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)三年制?？茖W(xué)生和本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上存在一定的差異。他們的知識(shí)儲(chǔ)備存在一定的缺陷和短板，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力略低，學(xué)習(xí)效率稍低，對(duì)邏輯思維要求較高的專業(yè)課程，容易產(chǎn)生一種畏懼心理，以往比較依賴?yán)蠋?，?duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏深度思考，缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的延伸和拓展[4]。針對(duì)三年制學(xué)生的特點(diǎn)，基于“雨課堂”的多項(xiàng)互動(dòng)反饋功能，在《眼用棱鏡和透鏡的棱鏡效果》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)人數(shù)占比只有38%，這就說明大多數(shù)學(xué)生在課前缺乏預(yù)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)橐酝偷却處煹墓噍斀虒W(xué)的，也類似直接“喂養(yǎng)”的方式。但是也看到了一點(diǎn)改變，畢竟有超過1/3的學(xué)生開始了自學(xué)行動(dòng)，愿意努力花時(shí)間來參與;從表1看出答題的正確率均超過70%，而以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)堂掌握50%就是一個(gè)不錯(cuò)的水平了，這也是一種教學(xué)成果的體現(xiàn)與提升;比較前后兩年的總成績(jī)，應(yīng)用了“雨課堂”后的總成績(jī)高了9分，最低分?jǐn)?shù)提高了20分，學(xué)生考核的合格率和優(yōu)秀率都有所提高，這些在最后的教學(xué)結(jié)果中呈現(xiàn)出了教學(xué)效果的提升。另外，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程被合理管理，使學(xué)生感受到教師的重視，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;形式改變也是激發(fā)學(xué)生的興趣，如現(xiàn)場(chǎng)做題、及時(shí)公布結(jié)果、紅包和彈幕等。這些形式激發(fā)了當(dāng)今年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了教師和學(xué)生之間的代溝和隔閡，活躍了課堂的氣氛。

（二）教師層面

雨課堂從多維度賦予教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)新的形式。教師可以客觀量化教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)指標(biāo)，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情的個(gè)性化報(bào)表[5]，幫助教師節(jié)約了大量閱卷評(píng)分時(shí)間，使教師的“教”做到有的放矢、因材施教，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的及時(shí)反饋;結(jié)合“雨課堂”的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式加入了更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師需要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框框，需要從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，貫徹“授人以漁”思維。同時(shí)，需要不斷提高教學(xué)資源的適用性。當(dāng)然，和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，這種基于“雨課堂”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師更加有耐心，更加有教育的持久積極性，更加有專業(yè)上的融會(huì)貫通，更加有教學(xué)技巧性等。這不僅僅挑戰(zhàn)教師需要更完備的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)架構(gòu)，更是不斷提升教師教學(xué)理念，更新教師的教學(xué)模式和促進(jìn)提升教學(xué)技能，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)，而這正是現(xiàn)代高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一[6]。

（三）教學(xué)管理層面

精準(zhǔn)快速的形成性評(píng)價(jià)越來越成為高校教學(xué)的主流教學(xué)與考核模式，是教學(xué)管理的改進(jìn)環(huán)節(jié)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的期末考試，形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[7]。形成性評(píng)價(jià)有助于《眼鏡技術(shù)》課程總成績(jī)的提高，有利于學(xué)生對(duì)眼鏡技術(shù)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也為后續(xù)其他相關(guān)課程的教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)和提供了教學(xué)模式的參考。基于“雨課堂”多項(xiàng)功能，有助于眼視光學(xué)院對(duì)本專業(yè)三年制學(xué)生的學(xué)情較全面的掌握;另外，“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)時(shí)將學(xué)情同時(shí)反饋給教師、學(xué)生和相關(guān)管理者，如每節(jié)課后提示的優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生功能，有助于教務(wù)部門對(duì)學(xué)生建立循序漸進(jìn)、有效反饋和總結(jié)，幫扶學(xué)生克服困難，更好地進(jìn)行教學(xué)過程管理。

綜上所述，“雨課堂”在《眼鏡技術(shù)》的嘗試為三年制眼視光專業(yè)課程教學(xué)提供了新的方法和思路，適應(yīng)教學(xué)改革的需求，有助于三年制課程的教學(xué)由“單向式”逐漸向“雙向式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主動(dòng)參與這種新型教學(xué)方式中來;有利于全面提升教師教學(xué)素質(zhì);有利于教學(xué)管理更具時(shí)效性和科學(xué)性。當(dāng)然，“雨課堂”的混合教學(xué)模式也存在一定的缺陷，如課堂中學(xué)生需要對(duì)手機(jī)進(jìn)行有機(jī)掌控，不影響上課效率;需要教室的硬件條件配合;需要教師更多的備課時(shí)間投入等。由此思考，這種教學(xué)方式能否在其他專業(yè)課程中進(jìn)行推廣應(yīng)用有待進(jìn)一步探索、實(shí)踐與總結(jié)。

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（責(zé)任編輯：邱開金? 易際磐）