新課標下高中英語詞匯教學的問題與對策探討

周子云

摘要：在當前我國新課程改革的時代背景下，各個學科教育中無論是教育方式還是教育觀念得到了飛速的發(fā)展。但在現(xiàn)階段高中英語學科的詞匯教育教學過程中，許多高中英語教師仍然采用的是傳統(tǒng)的詞匯內(nèi)容教學方法，教學過程中僅僅按照書本上的詞匯順序進行教授。這樣的教育教學方法會導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習內(nèi)容的限制以及學習思路的固定化的問題現(xiàn)象。因此，高中英語教師要在教育教學過程中通過策略的轉變，實現(xiàn)高中英語詞匯的高效化教學。

關鍵詞：新課標;高中英語;詞匯教學;問題策略

高中階段的英語教師在英語學科的詞匯教學過程中，首先要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念和以往陳舊的教學方式，在教育教學過程中教師需要學會指導學生準確地理解詞匯的特點和記憶規(guī)律，以提高教學詞匯的效率。

一、新課標下高中英語詞匯教學的問題現(xiàn)象

（1）教師的教學缺乏對詞匯教學重視

在當前的新課程改革背景下高中英語詞匯教學過程中，英語教師需要學會創(chuàng)新教育觀念和教學方法，從根本上改變過去的教學模式，充分了解課堂上學生的學習狀態(tài)，引導學生成為課堂的主人。但是，在當前的教育教學實踐中仍然存在一些問題和不足，其中最典型的是詞匯教學的不重視。許多英語老師對詞匯教學沒有足夠的重視。在英語課堂教學過程中，教師大部分時間都是用來解釋課文和習題的。詞匯學習過程通常只能基于學生自身自主學習和記憶[1]。在這種情況下，學生可能對學習詞匯失去興趣，隨著時間的推移詞匯基礎越來越差。

（2）英語教師的教學方式亟需轉變

高中英語教師在進行新知識教學的過程中，往往通過將詞匯組成句子來解釋詞匯的意思。但是，在教學完學生記憶老師教學的詞匯內(nèi)容時，學生僅僅通過背誦來記憶老師教授的內(nèi)容，面對如此多的英語詞匯，學生學習英語學科的學習難度和學習壓力相對較大。從英語學科考核的本質上講，死記硬背教學內(nèi)容是應試教育的途徑之一，盡管這種錯誤的學習方式可能會在考試中發(fā)揮作用并幫助學生取得良好的成績，但學生可能不清楚詞匯的含義，并且一段時間后的對于學過的知識容易忘記。

（3）教學考核制度以及考核內(nèi)容的不完善

從教學實踐的角度來看，在面對老師的詞匯內(nèi)容知識檢查工作時，一些學生容易會向同學詢問老師正在檢查的詞匯內(nèi)容，然后專注于學習和記住教師正在檢查的單詞。同時，一些老師習慣于讓學生在黑板上進行詞匯的背誦默寫，這種方法經(jīng)常給學生帶來心理負擔。此外，組長評估和同伴檢查也是老師經(jīng)常使用的檢查辦法，但這種考核方式很容易受到學生主觀能動性的影響[2]。綜上所述，以前的傳統(tǒng)評估方式相對不滿足學生需要，詞匯評估很難取得成果。

二、新課標下高中英語詞匯教學的問題對策探討

（1）積極拓展教學思路，通過多樣化的教學內(nèi)容激發(fā)學生興趣

在當前的新課程改革背景下，高中階段英語詞匯的教學必須以實際為基礎。英語教師可以結合學生學習的特點和條件，采取多種教學方法。激發(fā)學生的興趣。例如，教師可以組織游戲競賽以激發(fā)學生的興趣和學習熱情，同時也是實現(xiàn)互動學習和提高教學效率的有效手段和方法。從應用程序效果的角度來看，這種詞匯教學方法可以使學生可靠，快速地記住單詞。同時，現(xiàn)代多媒體技術也可以用來解釋詞匯，通過多媒體技術的應用教師可以有效減少詞匯的解釋工作，讓學生直截了當?shù)恼J識詞匯的意思。

（2）合理選擇詞匯教學內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教

教師應根據(jù)其認知水平和需求重新安排和擴展教學內(nèi)容，并創(chuàng)造性地使用課本內(nèi)容以有效地激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)造性地使用教科書不僅可以使學生對單詞學習更有興趣，而且更重要的是，它可以有效地彌補和擴大教科書中的詞匯不足。同時，教師還必須注意正確理解詞匯，特別是詞匯的廣度和深度非常重要，這將對學生的詞匯學習產(chǎn)生更大的影響。在此過程中，教師應根據(jù)課程標準的要求和學生當前的知識儲備以及消化學習的能力，注意逐步擴展。

（3）注重學生語音教學，讓學生用于開口說英語

高中英語詞匯教學涉及語法，語音，單詞含義和拼寫。在當前的新課程標準的背景下，英語教師必須立足于現(xiàn)實，著重打破傳統(tǒng)教育的局限性以及避免使用教學和思想觀念的方式，以避免學生了解詞匯表的基本含義[3]。英語教師必須注意培養(yǎng)學生的發(fā)音意識，使學生對詞匯的基本含義和拼寫有深刻的記憶，從而建立起一種精確應用詞匯的堅實基礎。在這個過程中，我們必須要求學生準確地理解詞匯的發(fā)音及其規(guī)則，并根據(jù)這些規(guī)則指導學生向老師學習詞匯，在將詞匯中的音節(jié)分開之后，引導學生大聲重復閱讀。

（4）積極完善學科考核制度和考核內(nèi)容

高中英語教師在進行學科的知識考核時需要用于摒棄原本的考核方式，將學生的詞匯考核過程不僅僅局限于背誦和默寫單詞詞組，教師可以組織小組內(nèi)的對話交流，在交流中使用教學的單詞詞組的考核模式，這樣的考核模式不僅僅能讓學生深入了解所學詞匯的意思，還能將所學的單詞詞組應用于實際語境中，加強學生對于所教學內(nèi)容的記憶。除此以外，教師還可以組織不定期的單詞詞組內(nèi)容的抽測，這樣的隨機考核可以有效避免學生突擊性的背誦記憶，將原本短期記憶有效轉變?yōu)殚L期記憶。

結束語：綜上所述，在高中英語詞匯教學過程中，高中英語教師應該重新審視并找出存在的教學問題，發(fā)現(xiàn)問題及其根源，根據(jù)問題找到適合學生學習的途徑，使學生英語素養(yǎng)以一種穩(wěn)步提升的方式進行，最終獲得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]梁景霞. 新課標背景下的高中英語詞匯教學探究[J]. 考試周刊， 2018（4）：115-115.

[2]毛雪. 淺談新課標下的高中英語詞匯教學[J]. 校園英語， 2018（32）：141-141.

[3]吳馳， 李姣， 奉卉青. 新課標背景下普通高中英語教材編寫的問題與對策[J]. 課程.教材.教法， 2019（8）：79-84.