探析問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的正確使用

周燕華

摘要：隨著新課改的逐步深入，我們愈發(fā)意識(shí)到只有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，才能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。 而要實(shí)現(xiàn)這些目的，問(wèn)題教學(xué)法較為關(guān)鍵。本文針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，如情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及提出課后問(wèn)題讓學(xué)生積極開(kāi)展思考，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題教學(xué)法;問(wèn)題意識(shí)

引言：?jiǎn)栴}教學(xué)法雖然在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有所應(yīng)用，但相關(guān)的理論探索仍然不夠完善。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，迅速導(dǎo)入課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)勢(shì)非常明顯。在教學(xué)過(guò)程中，以提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題為線(xiàn)索，非常有利于高中生物學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.注重創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合本節(jié)課所需要講解的內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，有利于課程知識(shí)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生直接代入到相應(yīng)的情境當(dāng)中來(lái)分析問(wèn)題，是在課堂上集中精神的重要對(duì)策。在很多情況下，由于教師并不了解如何創(chuàng)設(shè)情境，在沒(méi)有進(jìn)行課堂導(dǎo)入的情況下直接進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，在這種情況下學(xué)生很可能會(huì)無(wú)法了解到本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。而問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用可以直接基于生物實(shí)驗(yàn)或提出一些生活化的問(wèn)題直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在情境的吸引作用下就更加容易集中精神，在保證學(xué)習(xí)積極性的條件下積極思考問(wèn)題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以教師可以在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題作為課堂進(jìn)程的主線(xiàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，接受新知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版生物教材必修2中有關(guān)于“人類(lèi)遺傳病”這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，可利用一些社會(huì)熱點(diǎn)，把生活實(shí)踐與生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生講述德陽(yáng)市腫瘤醫(yī)院“無(wú)手嬰兒”誕生事件，在學(xué)生被吸引之后，提出為什么會(huì)出現(xiàn)先天性“無(wú)手嬰兒”、這是遺傳病嗎、如果是遺傳病我們?cè)撊绾晤A(yù)防等一系列問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)也喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)、生命的責(zé)任感。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用首先可以通過(guò)一個(gè)故事來(lái)設(shè)定一個(gè)情境，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)，之后教師適時(shí)地開(kāi)展教學(xué)，引入知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以自然地對(duì)本節(jié)課所講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)開(kāi)展探究[1]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法的另一個(gè)要點(diǎn)，是注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，對(duì)于一些常見(jiàn)的現(xiàn)象成因產(chǎn)生思考，進(jìn)而形成質(zhì)疑，這樣的意識(shí)就是問(wèn)題意識(shí)，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前進(jìn)都是問(wèn)題意識(shí)所驅(qū)動(dòng)的。在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一部分教師認(rèn)為解答問(wèn)題過(guò)于繁瑣會(huì)占用課堂時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，還有一部分教師認(rèn)為如果學(xué)生提問(wèn)出偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這些都會(huì)導(dǎo)致減少學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中形成問(wèn)題意識(shí)。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探究思維，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)自己所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，這同樣可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的作用，形成良性循環(huán)，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是高中生物的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其中涉及到兩個(gè)重要概念，“生產(chǎn)者”與“自養(yǎng)者”，這兩個(gè)概念是完全不同的兩個(gè)生態(tài)位，那么這兩個(gè)要素進(jìn)行互換是否依然可以在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中成立呢？其實(shí)這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)之一，教師可以適時(shí)設(shè)問(wèn)，并給予學(xué)生發(fā)問(wèn)的勇氣，讓學(xué)生形成自主思考的能力與習(xí)慣，只有這樣，在解決完問(wèn)題后，學(xué)生才能形成更為深刻的記憶，真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.提出課后思考問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂40分鐘內(nèi)，課后問(wèn)題同樣處于極為重要的地位，適當(dāng)?shù)恼n后問(wèn)題設(shè)置可以有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，形成個(gè)人知識(shí)體系。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，課下學(xué)生是很難有機(jī)會(huì)接觸教師的，所以很多問(wèn)題也只能不斷積攢。但是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可以為學(xué)生留下一些問(wèn)題在課后進(jìn)行思考與探究，之后由科代表收集整理大家的問(wèn)題，再在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答。這樣的方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，形成更為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，在人教版高中生物教材必修3當(dāng)中，植物激素調(diào)節(jié)部分知識(shí)學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，所以教師可以在課后收集學(xué)生在理解上存在的問(wèn)題，針對(duì)其中的典型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，之后再設(shè)計(jì)一些具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行自主思考探究。如果學(xué)生對(duì)于植物激素調(diào)節(jié)作用仍然存在一定的困惑，則可以開(kāi)展相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解，從而真正掌握植物與激素調(diào)節(jié)作用間的關(guān)系。

4.積極開(kāi)展探究活動(dòng)

教師為學(xué)生答疑的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以設(shè)置多種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)大量知識(shí)內(nèi)容的傳遞，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)思考。在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題教師可以采取多種方式來(lái)進(jìn)行解決，學(xué)生也可培養(yǎng)出相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力[2]。

例如：酶的相關(guān)知識(shí)在高中生物教學(xué)中處于重要地位，而為了讓學(xué)生對(duì)于溫度以及酸堿度的變化情況對(duì)酶活性所產(chǎn)生的影響有所了解，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論和完善實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組協(xié)作下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察分析實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象，最終得出結(jié)論：在正常情況下，動(dòng)物酶的適宜溫度與植物酶的適宜溫度不相同，其中動(dòng)物酶的適宜溫度約為37℃，而植物酶的適宜溫度則在50℃以上。除了溫度以外，酸堿度對(duì)于酶的活性同樣具有顯著影響。所以總結(jié)起來(lái)，這類(lèi)探究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要學(xué)生自行提出問(wèn)題與假設(shè)，經(jīng)由一定的實(shí)驗(yàn)流程來(lái)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與先前做出的假設(shè)進(jìn)行分析、對(duì)比，探究活動(dòng)的開(kāi)展可以很好地讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生圍繞自己所提出的問(wèn)題或存在的疑問(wèn)來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷進(jìn)行探究，通過(guò)自主探究來(lái)尋找答案，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)置多樣性的問(wèn)題，讓求知欲作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：結(jié)合前文分析可知，問(wèn)題教學(xué)法的正確使用可以在高中生物課堂教學(xué)中顯著提高教學(xué)效率，教師在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合理設(shè)問(wèn)，在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更深層次的把握，從而掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，最終形成科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春雲(yún)，王勇.高中生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐策略[J].課程教育研究，2019（51）：174-175.

[2]張珊.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用概述[J].學(xué)周刊，2020（03）：111.