八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)解析

魏玉婷

[摘要]與傳統(tǒng)初中教學(xué)有所不同，新課程改革推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展與完善，強調(diào)以學(xué)生為課堂主體，重視學(xué)生在課堂中的參與度。當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂上，教師以學(xué)生為主體，充分的考慮到學(xué)生的成長需求，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維?；诖?，本文探究以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)策略，為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]八年級;數(shù)學(xué)教學(xué);主體地位

數(shù)學(xué)課程本身具備較強的邏輯性與科學(xué)性，對于正處于思維成長關(guān)鍵期的初中生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)方式與方法至關(guān)重要。由于成長環(huán)境與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所不同，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)出來的思維能力與學(xué)習(xí)能力也各不相同。新課程改革背景下，以往一刀切的課堂教學(xué)模式，難以滿足“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要重視教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

一、如何實現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體

經(jīng)過學(xué)習(xí)與成長，初中生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與思維能力，對新鮮事物充滿了好奇心與探索欲，能夠快速學(xué)習(xí)并掌握新鮮事物。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變原有的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的具體認知能力與興趣愛好，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正的發(fā)揮出課堂主體的作用，從而切實有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。以學(xué)生為主體進行數(shù)學(xué)教學(xué)，需要學(xué)生在課堂中動手動腦，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，做到少講、精講，為學(xué)生預(yù)留出更多的課堂時間，使得學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身主觀能動性。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，一改昔日“滿堂灌”的初中課堂模式，以素質(zhì)教育及新課標(biāo)為核心，改變教學(xué)模式與教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)潛力。其次，學(xué)生的主體作用得以有效發(fā)揮。新時期下，教師尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生平等的課堂關(guān)系，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的潛在能力與興趣，在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，促進學(xué)生相互交流，共同解決問題，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中變被動為主動，從而更好的吸收并運用數(shù)學(xué)知識。

二、八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體的教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以采用導(dǎo)學(xué)互動的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動深入的探究數(shù)學(xué)知識，而并非是停留在表面階段，拓展學(xué)生的解題思路。教師要注意自己在課堂中引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題時，為學(xué)生指引正確的方向，避免學(xué)生走彎路，可以嘗試將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用性，使得學(xué)生與數(shù)學(xué)之間更加親密。例如，在上?？茖W(xué)技術(shù)出版社八年級數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《全等三角形》相關(guān)知識點時，可以進行教學(xué)創(chuàng)新嘗試，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會教授學(xué)生判斷“全等三角形”的方法，但忽略了初中生學(xué)習(xí)新知識快，忘得也快，特別是對陌生的知識內(nèi)容，因此，難以保證學(xué)生對知識點的深刻記憶。為此，教師可以讓學(xué)生在可前準備好各種各樣的三角形，并讓學(xué)生對這些三角形進行觀察，嘗試總結(jié)出要想三角形全等，需要具備那些因素，并讓學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中，有哪些地方了體現(xiàn)了這部分知識點，從而加深學(xué)生對全等三角形知識點的印象，加強實際應(yīng)用能力[1]。

（二）通過導(dǎo)學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的積極性

導(dǎo)學(xué)互動模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與主動思維能力。在“導(dǎo)”的模式下帶動學(xué)生“學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。導(dǎo)學(xué)互動模式下，最為重要的一點就是互動，要保證師生互動、生生互動，通過互動培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的感情，提升學(xué)生的思維能力與交流互動能力。例如，在上?？茖W(xué)技術(shù)出版社八年級數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《軸對稱圖形》相關(guān)知識點時，可以向?qū)W生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流與討論，如：在日常生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，其有何明顯特征？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上進行思考，促進學(xué)生之間更好的探究問題。在學(xué)生它那就問題的過程中，教師要注意教學(xué)的討論方向是否正確，并對學(xué)生進行及時糾正[2]。

（三）差異性的布置課后練習(xí)

數(shù)學(xué)課后練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師會統(tǒng)一為學(xué)生布置課后作業(yè)，對于數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生來說，能夠輕松快速的完成課后練習(xí);對于數(shù)學(xué)水平薄弱的學(xué)生來說，課后練習(xí)題十分有難度，有些學(xué)生甚至難以獨立完成課后練習(xí)。為了體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，教師可以采用差異化教學(xué)模式，為不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生布置不同難度的數(shù)學(xué)課后練習(xí)題。為數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生布置拓展練習(xí)題;對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生以完成課后練習(xí)為主，提升其對數(shù)學(xué)知識的運用能力;對于數(shù)學(xué)水平薄弱的學(xué)生，要考察其對課上所學(xué)知識點的掌握情況，甚至是為其再次講解數(shù)學(xué)知識，幫助其理解并掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。為此，教師可以采用試卷的形式組織學(xué)生進行課后練習(xí)，從而在備課階段為學(xué)生設(shè)計好試卷內(nèi)容，劃分好題型難度。使得學(xué)生在練習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自身的水平完成相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。甲組學(xué)生進行拓展部分練習(xí);乙組學(xué)生完成知識點應(yīng)用與延伸;丙組學(xué)生進行基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。通過不同難度的練習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以鍛煉與提升，在一段時間后，教師可以在復(fù)習(xí)課的時候，讓學(xué)生嘗試完成所有習(xí)題內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[3]。

結(jié)束語

綜上所述，與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，新課程改革下，提倡在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)性、獨立性與針對性。為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，改變以往的教學(xué)方式，通過提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生嘗試探究相關(guān)知識點，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象;讓學(xué)生在生活中找尋數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識點之間的距離，使得學(xué)生更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中;經(jīng)過有層次的課后練習(xí)設(shè)計，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。

[參考文獻]

[1]司玉芳.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)周刊，2019（27）：38.

[2]李廣元.簡述初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方案[J].課程教育研究，2019（31）：152.

[3]毛曉敏.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：30-31.