王崧舟文本細(xì)讀案例研究

摘要：從18歲走上教師的道路開始，王崧舟老師就在教學(xué)當(dāng)中大放異彩，他專業(yè)水平高，飽讀詩書，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言組織能力強(qiáng)，在32歲的時候就被授予了浙江省最年輕的特級小學(xué)語文特級教師，成為了小學(xué)語文教師的榜樣?，F(xiàn)在，王崧舟的教學(xué)風(fēng)格和理念得到了同行的一致好評，并且越來越多的小學(xué)語文教師都開始學(xué)習(xí)他的教學(xué)模式。除此之外，王崧舟老師高度重視文本詩意，想要更好的解讀文本詩意最直接有效的方式就是通過文本細(xì)讀。

關(guān)鍵詞：王崧舟;文本細(xì)讀;語文教學(xué)

王崧舟老師不但詳細(xì)地解釋了文本細(xì)讀，并且通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了驗(yàn)證。他提出的文本細(xì)讀的教學(xué)方式的關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神和語言共同發(fā)展。所以，深入分析和探究王崧舟老師的文本細(xì)讀的教學(xué)方式具有深刻的價值和意義，以期能夠?yàn)橐痪€語文教師提供有用的教學(xué)方法和手段。

1.文本細(xì)讀的定義解析

王崧舟老師提出的文本細(xì)讀是引用了文本細(xì)讀這個詞語的原意，實(shí)際上是一種拿來主義，但是他卻是靈活應(yīng)用這一概念。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)情況下，文本細(xì)讀的服務(wù)對象就成了閱讀教學(xué)。他的著手點(diǎn)和立足點(diǎn)都是閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，文本價值不僅可以是對文學(xué)作品進(jìn)行精讀，還體現(xiàn)出了作者創(chuàng)作的意圖和情感，文本細(xì)讀不單單是個人的閱讀分析行為，還有老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為，在文本細(xì)讀的過程中是帶著目的性的去閱讀和思考的，不但需要分析文本本身的內(nèi)容，還將閱讀者的體會和感受也穿插在其中。

在實(shí)際閱讀的過程當(dāng)中，文本細(xì)讀是圍繞閱讀教學(xué)而展開的，其服務(wù)的對象就是閱讀教學(xué)，因此，在閱讀過程當(dāng)中文本細(xì)讀有幾個值得注意的地方，王崧舟老師總結(jié)為：其一，多元化細(xì)讀。其二，細(xì)讀層次的多樣性。其三，細(xì)讀情感和體會的共享性。其四，細(xì)讀的言語性。其五，細(xì)讀結(jié)論的兼容性。

2.文本細(xì)讀的教學(xué)策略

一個完整的文本是由結(jié)構(gòu)、語言和技巧所組成的，除此之外還包括了情感、思想、層次和形象。然而通過文本細(xì)讀才能夠讓文本具有生命力。所以，教師應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就變得十分重要了，文本包含的內(nèi)容和情感是相當(dāng)豐富的，本文從幾個比較典型的角度出發(fā)，如境界、情感、形象、意蘊(yùn)四個方面進(jìn)行分析和研究。

2.1? 形象的層面

“形象”具體是指物體的自然行為形成的視覺效應(yīng)。王崧舟覺得形象不僅是一種描述，還是一種具有隱藏意義的，代表了一種內(nèi)在的、具有價值的東西。國內(nèi)專家認(rèn)為形象是內(nèi)在的含義與在外的形體相結(jié)合。詩意注重體現(xiàn)形象的內(nèi)在價值和審美。就教材內(nèi)容而言，文本當(dāng)中的形象有：景物形象、人物形象和動物形象等。人物形象，比如《一夜工作》這篇文章當(dāng)中周總理勤勤懇懇、任勞任怨的形象。景物形象，如《荷花》這篇文章當(dāng)中的荷花形象，典型的動物形象，如《丑小鴨》這篇文章當(dāng)中的丑小鴨。王崧舟老師在分析文章當(dāng)中的形象的時候，通常會通過舉象造境法，來還原文章當(dāng)中涉及到的各種形象?；ノ尿?yàn)證法，則用于體會文章當(dāng)中的形象，結(jié)合需要訓(xùn)練法，來進(jìn)一步感知形象。

2.2? 情感的層面

語文包含了作者與讀者之間的豐富情感，并且讀者在閱讀的過程當(dāng)中與作者就會產(chǎn)生情感上的交流。通過文本細(xì)讀，不但需要帶領(lǐng)學(xué)生體會到作品引起的審美愉悅感，而且需要通過文本讓學(xué)生用詩意的情感和行為去生活，進(jìn)而找到生命的價值所在，以一種全新的方式去感受生活。詩意語文就是通過這種方式，讓學(xué)生與學(xué)者進(jìn)行情感上的交流，引起情感共鳴，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和高尚的情操。比如，王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章的過程當(dāng)中，完美詮釋了他對語文藝術(shù)的理解和追求，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受到語文的魅力所在，體會文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力。

2.3? 意蘊(yùn)的層面

王崧舟老師對“意蘊(yùn)”的理解是隱藏在故事、語言和形象當(dāng)中的內(nèi)在意義。就一篇文學(xué)作品來說，我們想要理解它的內(nèi)涵和意義就需要找到它的內(nèi)在含義，而這種內(nèi)在含義就是這篇文章的關(guān)鍵所在，也是本文的中心思想所在，我們將這種意義稱為意蘊(yùn)。文章的意蘊(yùn)具有幾個特點(diǎn)：含蓄性、豐富性、模糊性、隱蔽性。它們在一定程度上決定了讀者對本篇文章的理解深度，讀者每次閱讀文章都會有不同的感受和體會。文章具有深度的地方通常就是本文的精髓所在，是語言學(xué)生通過文本細(xì)讀之后才能夠感受到的。王崧舟老師在細(xì)讀教學(xué)的過程當(dāng)中，通過情感還原法、質(zhì)疑法以及對話感悟法來更好的實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻理解文章的中心思想和情感，讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.4? 境界的層面

王崧舟老師認(rèn)為，語境其實(shí)就是詞、句、段與整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系上下文能夠得到詞、句和段的真實(shí)意義。然而文章中的語境意義通常超出了本文，還拓展到了課外關(guān)系到取舍的層面上。所以體會語境是文本細(xì)讀的重要環(huán)節(jié)，只有透徹地理解語境才能很好的理解文章的情感和意義。在體會語境方面，王崧舟老師是通過猜想的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)言，進(jìn)而能夠?yàn)槲谋玖舭字幵黾痈嗟囊饬x和內(nèi)涵。除此之外，還可以利用設(shè)計(jì)情境的閱讀方法，讓學(xué)生可以充分理解整篇文章。

3.結(jié)語

總而言之，王崧舟老師認(rèn)為通過文本細(xì)讀的教學(xué)方式，能夠更好的進(jìn)行文章閱讀理解，學(xué)生通過文本細(xì)讀能夠重新發(fā)展自己，找到文章的關(guān)鍵所在，以便于更加透徹地理解本想的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更好地感受到語文的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而更好有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)水平和質(zhì)量，有機(jī)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、良好發(fā)展。

備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（主持人：王長春，課題編號：201801179）的階段性研究成果。

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