淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中小學生閱讀名著的興趣

莫素玉

【摘要】名著是人類文華的精華。它蘊藏著豐富的文化寶藏，它能啟發(fā)教益……讀名著就是一場靈魂的對話，一場精神的洗禮，也是一場生命的體驗。《義務教育語文課程標準》要求：全面提高學生的語文素養(yǎng)，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。再也沒有比讓孩子讀經(jīng)典名著更好的教育方法。如何讓學生愛上名著閱讀？今天我就如何調(diào)動農(nóng)村中小學生閱讀名著這一問題做淺晰。

【關鍵字】? 喜歡名著? ?閱讀名著

一、農(nóng)村中小學生閱讀名著現(xiàn)狀分析

新課標對中小學名著閱讀有明確的要求，九年級課外閱讀總量應在400萬字以上，對七到九年級學生要求更為明確，學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。名著閱讀已成當務之急，而學生閱讀現(xiàn)狀卻太差強人意。本人曾在七年級做過調(diào)查，被調(diào)查的81位學生當中，讀過《朝花夕拾》的有8人，占8.64%;讀過《西游記》的有28人，占19.75%;《駱駝祥子》的有10人，占12.34%，而漫畫卡通、科幻小說等課外通俗讀物分別占37.04%，44.44%?？梢妼W生的課外閱讀數(shù)量遠遠未達到新課標的規(guī)定要求。

二、原因探究及應對策略

（一）以書的“魅力”誘導名著閱讀。由于受到“快餐文化”的影響以及電子產(chǎn)品的沖擊。許多學生不關注、不了解名著，更談不上喜歡讀名著。因此，必須告訴孩子閱讀名著的必要性，以激發(fā)學生閱讀名著的內(nèi)在動機，帶動他們閱讀的緊迫感及內(nèi)需力，強化“我要讀”的意識。我將堅持以下做法：以理論結合實踐，以名著的“魅力”誘導學生閱讀名著。

歌德曾說過：“讀一本好書，就是與一個品德高尚的人談話”。讀名著有利于文化積累，讓自己的思想與大師們接軌;可以涵養(yǎng)性情，啟迪人生，提高語文能力和人文素養(yǎng);可以幫助我們思考許多人生的問題……此外，讀名著還是提高考場分數(shù)的利器。2019年9月，語文教材就大換血，小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，初中則加強了“名著選讀”。教材改革，考試也跟著改革。以2019年初中七年級期末考試語文科為例，此次考試對名著閱讀考察要“真考”，考察“真讀”情況;考察的方向也做了新的調(diào)整，考題由識記能力的考察轉向多層次能力的閱讀考察，包括常識識記的能力，人物情節(jié)理解能力和鑒賞能力;命題趨向于整體閱讀及情感體驗?？偡种蹈哌_12分，遠遠高于改革前的2分。名著閱讀將是以后語文學習、考試的方向，將會在大閱讀中出現(xiàn)新題型。但如若沒讀過，那真的是一抹黑！所以有人說，想要提高考場分數(shù)不讀名著，孩子連升學考試都應付不了?？梢姡喿x勢在必行。

（二）老師指導名著閱讀。名家著作往往因其作品宏大的結構及其豐富而深邃的思想主題而廣為流傳，傳久不衰。而由于中學生本身對歷史認知有限，理解能力有限。因此，大部分中小學生閱讀名著有困難，自然而然導致學生不愿讀名著或讀不下去的情況發(fā)生。為此，老師對學生的閱讀應做適當?shù)闹笇?，以激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

首先，指導學生選擇名著閱讀。閱讀應由簡到繁，由局部到整體。第一學段（1～2年級）和第二學段（3～4年級）學生，建議他們進行無障礙閱讀，選擇有注音、精美的彩色拉頁圖、趣味性、故事性較強的作品讀，如：《安徒生童話》《昆蟲記》，《西游記》等等，讓孩子們在“潤物細無聲”的氛圍中體會到中國傳統(tǒng)文化的持久魅力。第三學段（5～6年級）及第四學段（7～9年級）的學生的閱讀理解能力、閱讀速度有所提高，建議他們讀原著，尤其是新課標要求讀的作品。這樣由淺入深，由局部到整體，層層遞進。學生不至于被作品的深邃主題嚇懵導致不想看或看不下去的情形發(fā)生。

其次，指導學生讀書前花點時間查閱、了解作者的生平概況（包括作者生活的歷史年代、籍貫、遭遇、喜好等等）或是相關評論（查閱方法：可網(wǎng)搜、查閱紙質資料等等），這些要素往往會影響作者的人生觀、價值觀的形成。而作者的人生觀、價值觀往往會借助語言文字呈現(xiàn)出來，滲透到其作品的主題當中。因此，了解作者的生平概況，更有利于了解其作品的主題。對作品的主題有了進一步的認知，學生不至于產(chǎn)生看書“不知所云”的困惑 。知其所以然，自然能通讀下去。

再指導學生看看書的“序言”或是“內(nèi)容簡介”。從“序言”里你可初步直觀的感知作者寫書的目的及成書經(jīng)過;從“內(nèi)容簡介”中你可了解書的思想主題或藝術成就，其中，曲折的扣人心弦的情節(jié)及栩栩如生的人物群像的交代，猶如一根根強有力的磁鐵深深地吸引著讀者，讓讀者有種“一讀為快”之感。

（三）影視引導名著閱讀。由于時間的距離及語言形式上的生疏，導致學生對名著有隔膜，缺少親近感，缺乏閱讀興趣。此時，可借助影視作品激發(fā)學生閱讀名著的興趣。視頻是鏡頭語言，它能將名著直觀化，讓名著中的形象變得更加的立體可感，更能激發(fā)學生讀名著的熱情。我的孩子10歲，特別不喜歡經(jīng)典名著。要求他看《西游記》，他總說書里的語言跟他們語文書本的不一樣，看不懂它說什么，且情節(jié)冗長看不下去。后來我給他播放電視劇，《西游記》劇中優(yōu)美的自然風光、既有人性又有神性的人物形象及變幻莫測、神異奇幻、驚心動魄的故事情節(jié)，都極大的調(diào)動著孩子的觀看熱情。觀看影視劇后，再要求孩子回看書本，他能看下去了，且看得津津有味。

中小學生年齡還小，正是汲取精神養(yǎng)料的關鍵期，塑造性強，只要做好啟蒙，激發(fā)他們對名著的興趣，愛上名著，閱讀名著，都不是事兒。讓孩子閱讀經(jīng)典名著，用智慧鋪就他們的健康成長之路。

參考文獻：《義務教育語文課程標準》（（2019年版）（作 者? 中華人民共和國教育部）