農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點思考

覃惠清

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)是指經(jīng)過師生一段時間的努力后，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)上取得進步和成長。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要分析在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的種種情況，利用有用的方法策略促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提高，從而使學(xué)生得到持續(xù)性的發(fā)展和進步，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效教學(xué);思考

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，新課程標(biāo)準對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更要做到突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，幫助學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)看都能有收獲、有提高。因而，突破“枯燥”的數(shù)學(xué)課堂模式，還學(xué)生一個有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，是我們農(nóng)村教師必須思考的問題。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何跨越當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的局限，在數(shù)學(xué)課堂做到有效教學(xué)呢？我認為可以從以下幾方面做起：

1.課堂有效教學(xué)應(yīng)該做到教學(xué)重難點突出

小學(xué)低年級的學(xué)生各方面的能力還不完善，他們很難分析哪些知識點是本課重點，哪些又是本課的難點，容易出現(xiàn)重難點理解錯亂、學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差等情況，不利于有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂知識。因而，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中及時通過新舊知識之間的聯(lián)系與演變、同類知識的歸納、多個舊知識組成新知識等有效組合，及時突出課堂的教學(xué)重點和教學(xué)難點，方便學(xué)生及時理解和掌握，從而在教學(xué)目標(biāo)的牽引下專注投入于課堂當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形面積的計算》時，我們可以用舊知識引導(dǎo)學(xué)生把握本課的重難點：長方形的對邊相等，所以長方形的面積=長×寬;正方形的四條邊都相等，它是長和寬相等的長方形，所以正方形的面積=邊長×邊長[1]。由此，學(xué)生能夠從舊知識聯(lián)系到所學(xué)的新知識當(dāng)中，也很快能夠明確本課的重點和難點是長方形和正方形面積的計算，并能夠很快通過新舊知識的遷移掌握長方形和正方形面積的計算方法，掌握課堂教學(xué)的重難點，有助于快速掌握數(shù)學(xué)知識點。

2.課堂有效教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的參與度

一直以來，我們都強調(diào)“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，但是真正以學(xué)生為本、促進學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中卻不多。根據(jù)我們課題組的調(diào)查顯示，為了趕教學(xué)進度和提高數(shù)學(xué)成績，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的部分數(shù)學(xué)課堂都存在以教師講解，直接給學(xué)生列出知識點，課后再給學(xué)生安排大量的練習(xí)作業(yè)的現(xiàn)象。在這種情況下，孩子們參與課堂的機會很少，不止缺乏自主探索數(shù)學(xué)知識的過程，也形成了沉重的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)習(xí)的效果還不明顯，數(shù)學(xué)課堂缺乏有效性。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)老師需要及時轉(zhuǎn)變這種教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生接受學(xué)習(xí)的觀念，注重在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提高學(xué)生的參與度，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生通過自主思考、互助學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等方法自主找尋知識、感知知識、領(lǐng)悟知識，從而逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進有效教學(xué)得以實現(xiàn)。

3.課堂有效教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教育的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也不能偏離這個主題，要真正做到促進農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)得到提升和進步。而學(xué)生能否取得發(fā)展跟學(xué)生本人有著莫大的關(guān)系，小學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)自然事半功倍，效果突飛猛進;學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)能力，那么無論教師如何竭盡全力，也會有“對牛彈琴”之感，教師使勁點撥學(xué)生，學(xué)生也不能領(lǐng)會，課堂教學(xué)變?yōu)榈托Ы虒W(xué)。因而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的技能，從而真正學(xué)會理解知識、掌握知識和運用知識，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《角的初步認識》一課時，我們可以在課前先安排各合作小組預(yù)習(xí)教材知識，根據(jù)教材找出教室內(nèi)有哪些角，之后小組討論思考“什么才是角？”“一個角有幾個頂點，幾條邊？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法;在課堂當(dāng)中我們再通過提問步步引導(dǎo)學(xué)生自主探索：“角有那么多，它們的大小怎么區(qū)分？”“什么是直角呢？”“教室的物品中哪些有直角？”“什么是鈍角呢？”等問題，帶動學(xué)生探究角等知識;最后我們再給學(xué)生布置實踐活動，安排學(xué)生畫畫角或者拼角，找一找有哪些物品上有這些角等等，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中深化和鞏固不同的角的知識。由此，學(xué)生能夠在實踐和探究當(dāng)中提高自主學(xué)習(xí)的能力，切身體會數(shù)學(xué)知識的奧秘，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

4.課堂有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

都說世界上沒有相同的一片葉子，也不會有相同的學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、語言表達等都有所不同，在課堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也是不同的，有的學(xué)生活躍積極，有的孩子活潑好動，有的孩子沉穩(wěn)安靜，有的孩子反映遲緩，有的孩子反應(yīng)靈活等等[2]。思維靈敏的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)的有效性就會高很多;思維遲緩的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果就比較低，教師在課堂上就可能缺少對他們的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)不能面對全體學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量較低。對此，我們應(yīng)該盡量關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，不讓任何一個學(xué)生掉隊。針對不同的學(xué)生，我們可以安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，對于進度較慢的學(xué)生，我們可以使用比較簡單易懂的教學(xué)方法，給他安排比較基礎(chǔ)的訓(xùn)練，鞏固他的基礎(chǔ)知識;對于能力比較強的學(xué)生，我們可以在基本知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)他的潛能，帶動他深入研究教學(xué)難點，發(fā)展更高層次的數(shù)學(xué)能力。由此，具體問題具體教學(xué)，真正關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，每一位學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后有進步，才能做到真正意義上的有效教學(xué)。

5.結(jié)語

總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)不能一蹴而就，還需要我們不懈的努力和堅持。教無定法，我們還需要不斷學(xué)習(xí)新時代的教學(xué)方法和技巧，提高課堂教學(xué)能力，促進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高！

參考文獻：

[1]袁曉敏，張陸明.長方形、正方形的面積計算[J].上海教育，1995（11）.

[2]余本祜.普通教育學(xué)[M].安徽：安徽大學(xué)出版社，2001.