淺淡STEM視角下小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

徐豐玲

摘要：STEM視角下小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，屬于項(xiàng)目化和綜合化的教育模式。在新課改背景下，STEM教育和各個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了融合，其和小學(xué)語文教學(xué)的融合，不僅可以使學(xué)生更好的理解世界萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，不會(huì)受到課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，還可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。下文針對(duì)STEM視角下小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：STEM視角;小學(xué)語文;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)策略

引言：目前，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在一個(gè)問題，對(duì)語文教材中的課文過于關(guān)注，教學(xué)過于繁瑣。存在該問題的主要原因是教師沒有有效區(qū)分什么是課文內(nèi)容，什么是課內(nèi)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果始終不夠理想。在STEM視角下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目協(xié)作的學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于STEM視角，通過科學(xué)合理的手段，多組織學(xué)生進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.STEM視角下小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意義

STEM視角下小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，主要是指利用項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)的手段，指引學(xué)生在做種學(xué)，進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。簡單來講，就是把學(xué)生進(jìn)行分組，一起對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行完成，在該過程中使學(xué)生可以利用自身掌握的知識(shí)幫助其他學(xué)生，進(jìn)而對(duì)自身掌握知識(shí)的價(jià)值和質(zhì)量進(jìn)行測(cè)試[1]。在該種教學(xué)模式下，教師通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生以小組為單位，一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，具有較大的差異性。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要做到利用學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，而學(xué)生在該教學(xué)設(shè)計(jì)下，可以有效提升問題意識(shí)，增加學(xué)生的開放個(gè)性，從根本上提升學(xué)生結(jié)節(jié)問題的能力，使學(xué)生可以成長為全學(xué)科、多專業(yè)的綜合素養(yǎng)人才。

2.STEM視角下小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1營造科學(xué)合理的情境

在STEM視角下，在小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的主體性給予足夠尊重，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造合適的、利于學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、思考的情境，并通過積極主動(dòng)的指引，提供給學(xué)生多種問題解決途徑，使學(xué)生可以對(duì)文本信息有一個(gè)更加深入的理解，對(duì)文本內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而有效升華學(xué)生的精神世界。

例如，在講解“掌聲”時(shí)，該篇課文主要講解的是一個(gè)患有小兒麻痹癥的女孩英子，其由于第一次上臺(tái)獲得了同學(xué)們的掌聲，慢慢的改變了性格的故事。因?yàn)樵摲N情況和學(xué)生的實(shí)際生活相離較遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以為學(xué)生營造一個(gè)情景，指引學(xué)生感同身受，讓學(xué)生們想想自己是英子，在課間沒有辦法跳皮筋，沒有辦法和其他學(xué)生正常玩耍;或者是教師可以利用提問的方式：若你的雙腿無法正常走路，你的生活會(huì)變成什么樣子？然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在該教學(xué)中，學(xué)生們通過反復(fù)品讀、想象、辯論、討論，對(duì)課文內(nèi)涵有了更加深入的理解，在文字與精神上出現(xiàn)了共鳴，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.2搜集和生活相關(guān)的資料

小學(xué)生年齡較小，在語文教學(xué)中大部分教師都是利用模仿的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而想要做到模仿，就需要教師搜集與列舉和學(xué)生相近的資料，以便于啟發(fā)學(xué)生。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行收集[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)會(huì)適合自己的學(xué)習(xí)方式是非常重要的。在信息時(shí)代背景下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求和學(xué)習(xí)，不僅需要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行利用，還需要學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，提升學(xué)生對(duì)問題的探究、分析、解決能力。并且，在學(xué)生在利用視頻、PPT，或者是其他形式，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，會(huì)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生可以更加愿意學(xué)習(xí)語文，還可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在講解“秋天的雨”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在課下利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些有關(guān)秋天的雨的資料，如圖片、視頻等，或者是可以自己拍攝記錄，并制作成PPT。在下節(jié)課上課時(shí)，教師可以拿出幾分鐘時(shí)間，每個(gè)小組派一名代表，上臺(tái)對(duì)課下搜集的資料進(jìn)行展示。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.3給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)問題的解決方法與途徑進(jìn)行自主尋找，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生一些思考時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

例如，在講解“西江月·夜行黃沙道中”時(shí)，有的學(xué)生提出問題：從該首詩的題目中可以看出描寫的是黃沙嶺，作者為什么要描寫這個(gè)地方？針對(duì)該問題，教師可以留給學(xué)生足夠的思考空間，在學(xué)生思考過程中教師可以把辛棄疾的背景介紹給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位思考和搜集資料。在該過程中教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行自主解決，加深對(duì)課文的理解，提升學(xué)生自主探究能力。

結(jié)束語：

總而言之，在STEM視角下，在小學(xué)語文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是非常重要的，不僅可以有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。但是，現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一些問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于STEM視角，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指引學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)作研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸長霞.小學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（8）.

[2]趙紅.小學(xué)語文教學(xué)融合STEM教育的探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2018（11）：60-60.