探討小學(xué)語文識字教學(xué)中對趣味教學(xué)法的運用

陳海燕

摘要：識字教學(xué)貫穿小學(xué)教育始終，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點，屬于學(xué)生今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)。本文通過分析趣味教學(xué)法用于小學(xué)語文識字教學(xué)的可行性，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討該教學(xué)方法在教學(xué)中運用策略，旨在激發(fā)小學(xué)生識字積極性，提高識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味教學(xué)法

引言：教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)中指出，低年級小學(xué)生識字量應(yīng)占據(jù)整體階段的一半。根據(jù)低年級小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)能力特點，趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用獲得小學(xué)教師關(guān)注與認(rèn)同，可充分調(diào)動小學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性。如何有效運用趣味教學(xué)法并達(dá)到預(yù)期的實踐效果，是現(xiàn)階段小學(xué)教師重點探討的話題之一。

1.小學(xué)語文識字教學(xué)中運用趣味教學(xué)法的可行性

1.1 符合小學(xué)生心理特點

低年級小學(xué)生自我控制力較弱，課堂上注意力難以長時間集中，記憶力強，但遺忘速度較快，往往樂于接受有趣且可帶來新鮮感的事物?；诘湍昙壭W(xué)生特點，趣味教學(xué)法根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，運用直觀生動的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶，可顯著降低學(xué)生的遺忘率。

1.2 符合小學(xué)生興趣愛好

可以說興趣是學(xué)習(xí)的動力，為了在教學(xué)中充分激發(fā)小學(xué)生識字興趣，可以運用趣味教學(xué)法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生喜愛的方式靈活轉(zhuǎn)換應(yīng)用模式，能夠達(dá)到更好的教學(xué)成效。

1.3 符合小學(xué)生思維模式

教師合理且靈活運用趣味教學(xué)法，能夠幫助小學(xué)生在較為枯燥的文字符號學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，為其創(chuàng)建良好的識字氛圍，使小學(xué)生樂于識字，主動識字。如設(shè)計故事、動畫的教學(xué)形式符合小學(xué)生思維方式，且能夠保證教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)中趣味教學(xué)法的運用策略

2.1 以故事形式進行識字教學(xué)

不僅是小學(xué)低年級教育階段，縱觀整個小學(xué)教育，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性均是高效教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的個體差異性，通過有效手段為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果[1]。在全面了解小學(xué)生實際生活情況、識字能力、識字速度等因素的基礎(chǔ)上，運用趣味教學(xué)法，可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的積極性與興趣。

教師可以在課上組織朗讀活動，選擇教材中的短文，也可以選取有趣的小故事，使學(xué)生在閱讀中切實體會到樂趣，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，教師可根據(jù)字形特點，串聯(lián)成故事形式，使學(xué)生在聽故事的過程中，逐漸加深對文字的記憶，且能夠印象深刻。如，在學(xué)習(xí)“游”字時，教師可以借助多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生播放小朋友游泳的動畫，告訴學(xué)生，游泳必須有水（氵），游泳的水池是方形，因此“游”字中間是“方”，但是為了保證小朋友（子）游泳安全，需要大人（人）陪同。由此將“游”字結(jié)構(gòu)拆分并以故事形式串聯(lián)，小學(xué)生可通過記憶故事的同時記憶漢字。學(xué)習(xí)“妹”字時，教師可以在編故事中加入與學(xué)生的互動活動，如，以課上交談形式與學(xué)生探討妹妹一定是個女孩子（女），并詢問學(xué)生如果自己有妹妹，希望她的未來（未）如何等?；诖?，通過教師生動形象的語言描述，能夠為學(xué)生提供更大的想象空間，將識字教學(xué)與有趣的故事有機結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在識字基礎(chǔ)上提升想象能力。

2.2 以猜謎形式進行識字教學(xué)

教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生對漢字的發(fā)音以及結(jié)構(gòu)書寫表現(xiàn)的較為困難，當(dāng)課堂上出現(xiàn)過多生僻字，學(xué)生將難以提起對漢字學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)排斥心理，課堂教學(xué)效果不佳。同時，因?qū)W生缺乏對漢字學(xué)習(xí)的積極性與熱情，所表現(xiàn)出的狀態(tài)容易使教師認(rèn)為學(xué)生對知識點仍存有疑問，因此更為重視對學(xué)生有關(guān)漢字知識點的傳授，致使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)茫然?；诖耍處煈?yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂主體歸還于學(xué)生，通過趣味的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生主觀能動性。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以游戲形式進行課堂教學(xué)。以某校教師教授《樹和喜鵲》為例，該篇文章對于小學(xué)生而言，存在較多生僻字，該名教師運用猜謎語游戲形式有效激發(fā)了班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，值得借鑒。課堂上，教師先向?qū)W生提出了謎語“背黑肚白尾巴長，銀白項圈圍脖上，誰家有了大喜事，它就飛來報吉祥”，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，爭先恐后說出認(rèn)為正確的謎底。但考慮到小學(xué)生能力有限，該項謎語存在一定難度，教師在課堂上配合繪畫一起進行，并運用提問方式“背黑肚白尾巴長的動物有哪些？”、“這個動物是不是會飛？”等，對學(xué)生逐層引導(dǎo)，最終有學(xué)生很快猜出謎底是喜鵲，課堂氣氛推至最高點。以此類推，在學(xué)生對文本中的生字基本掌握后，有利于教師進行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。基于猜謎語形式，使學(xué)生注意力更為集中，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，語文識字課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2.3 以比賽形式進行識字教學(xué)

教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在這樣一種情況：能夠順利讀出或?qū)懗鰸h字，但卻對漢字意思不明確或不了解。為了改善此現(xiàn)象，單純通過布置漢字熟記和默寫任務(wù)是難以達(dá)到成效的，不利于學(xué)生全面掌握漢字相關(guān)知識，基于此，為了加深學(xué)生對漢字的理解，教師可組織學(xué)生進行有關(guān)識字的比賽，通過學(xué)生之間的良性競爭，促進學(xué)生深化對漢字意思的理解[2]。如“你畫我猜”游戲比賽，由一名學(xué)生通過對漢字的理解，做出相應(yīng)的整體動作，隊友根據(jù)動作提示猜測具體的漢字。

以某教師教授《小青蛙》為例，該名教師將學(xué)生平均分成三組，進行“你畫我猜”比賽。所猜的字詞源于《小青蛙》中。最開始由教師表演，學(xué)生一起猜，在學(xué)生了解規(guī)則后，通過推選，安排兩名學(xué)生擔(dān)任評委，正式進行小組對抗。以3分鐘作為時間限制，規(guī)定時間內(nèi)猜出漢字最多的小組，全員可獲得教師給予的“小紅花”獎勵。此種形式建立在學(xué)生對漢字意思全面掌握的基礎(chǔ)上，才能獲得勝利，因此不僅對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)有幫助，還能鍛煉小學(xué)生肢體表達(dá)能力、團隊合作意識，同時該游戲可以師生同時參與進行，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

結(jié)論：通過在小學(xué)語文識字教學(xué)中對趣味教學(xué)法的運用，學(xué)生能夠在愉悅的課堂氛圍中享受識字學(xué)習(xí)的過程，有效激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時有助于領(lǐng)略到漢字的無窮魅力。教師在此過程中應(yīng)注意把控課堂趣味的程度，由此實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻：

[1]凌玲.快樂識字趣味教學(xué)——小學(xué)語文識字教學(xué)探析[J].名師在線，2020（01）：71-72.

[2]周夢竹，萬四光.新課改以來小學(xué)語文低段識字教學(xué)研究評述[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：146-147.