探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

張希

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，由于其抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論特征，很容易讓社會(huì)認(rèn)知和邏輯思維能力不強(qiáng)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑，久而久之甚至失去學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，首先要考慮的是如何從小學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)，并通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)思考適合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)良好的教育成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算和思維轉(zhuǎn)介能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師為了大幅度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育效果，在傳統(tǒng)的“教科書”模式中，在一定程度上進(jìn)行了修改，為學(xué)生創(chuàng)造了更多具有創(chuàng)新性和放松性的課堂氛圍。而教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)這種課堂情境之前，首先要考慮的就是對(duì)小學(xué)生課堂自主性的提升，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)去探尋知識(shí)，才可以真正體驗(yàn)學(xué)會(huì)知識(shí)，并且愛(ài)上知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1、游戲類情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上改變傳統(tǒng)的課堂“說(shuō)教”模式，利用多元化的游戲教學(xué)模式，逐步改善與學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在與老師和同伴進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以不斷提出自己的意見(jiàn)，同時(shí)也能交換并聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短式的共同學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，教師可以為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有關(guān)“捉迷藏”的有益情境課堂[1]。首先，教師可以先在講臺(tái)上準(zhǔn)備各種圖形組成的教學(xué)工具。讓學(xué)生熟記這些圖形的名字;其次，讓學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，依次捂住眼睛后，讓別的小組把這些教具藏在教室的各個(gè)角落;最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組找到的圖形最多，則是最后的獲勝者。通過(guò)這種游戲方式，使學(xué)生在快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中更加積極的去探尋知識(shí)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2、故事情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用故事情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和思考來(lái)幫助自己進(jìn)行課堂知識(shí)的充分理解和記憶。同時(shí)，教師在使用故事情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)更多教材以外的知識(shí)基礎(chǔ)上，大大提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)材料的能力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

例如，在教授《一元一次方程組》時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)故事情境：在很久以前的公元三世紀(jì)，有一個(gè)數(shù)學(xué)家的墓志銘非常有趣，上面刻著這個(gè)數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)單的生平：“過(guò)往的人，這里沉睡著刁番都的遺體。他生命的六分之一是他無(wú)憂無(wú)慮的童年時(shí)代;等到他可以和他父親一起開(kāi)始刮胡須時(shí)，他生命歷程的十二分之一已經(jīng)悄然的過(guò)去;這一年，他結(jié)婚了，在他還沒(méi)有孩子時(shí)，他和他深愛(ài)的妻子一起甜蜜的度過(guò)了生命歷程的七分之一;又過(guò)了5年，他活潑可愛(ài)的兒子誕生在世界上，讓他有了血脈的傳承和更多生活的動(dòng)力;但是這個(gè)幾乎用盡他心血的孩子，只活了刁番都全部生命時(shí)間的二分之一;他悲痛欲絕，在4年后結(jié)束了自己的一生”。

這個(gè)有趣的故事用數(shù)字簡(jiǎn)單的描繪了數(shù)學(xué)家的一生，可以快速引起學(xué)生的疑問(wèn)：這位數(shù)學(xué)家到底活了多大年紀(jì)呢？

然后，教師引入方程知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答：

設(shè)：刁番都活到x歲。

x=1/6x+1/12x+1/7x+5+1/2x+4

x=25/28x+9

3/28x=9

x=84

所以，丟番圖活到84歲。

這個(gè)故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既新奇又有意義，墓碑通常是為了介紹墳?zāi)怪魅说呢S功偉績(jī)，但是這個(gè)數(shù)學(xué)家為人類做了許多貢獻(xiàn)以后，留下這樣一道數(shù)學(xué)題，充滿神秘和玄機(jī)，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

3、音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思維放松。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與良好的心態(tài)密不可分，輕松悠揚(yáng)的音樂(lè)給人一種穩(wěn)定而平和的感覺(jué)，并且很多研究表明，一些音樂(lè)的節(jié)奏與人類思維在放松時(shí)所呈現(xiàn)出的腦電波非常相近，因此，在這種音樂(lè)節(jié)奏下讓孩子們獲取知識(shí)的效率會(huì)更加事半功倍。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特征就是抽象并伴隨著枯燥和乏味的，所以教師有必要根據(jù)學(xué)生的思維形象，利用兒歌或動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的課堂情境。

例如，在《100以內(nèi)進(jìn)位加法》的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容編輯一首《進(jìn)位加法歌》：

進(jìn)位加法我會(huì)算，數(shù)位對(duì)齊才能加;

個(gè)位對(duì)齊個(gè)位加，滿十要向十位進(jìn);

十位想加再加一，得數(shù)算的快又準(zhǔn)。

讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和歌唱過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)位的數(shù)學(xué)規(guī)律。在這個(gè)課堂情境中，學(xué)生可以隨著音樂(lè)的節(jié)奏培養(yǎng)自己的注意力的集中能力，并有效地培養(yǎng)和激發(fā)記憶思維，大大提升學(xué)習(xí)效果[2]。

4、生活情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究精神。

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。這種用意主要也是為了讓學(xué)生意識(shí)到，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的每一個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，都是為了更好的用于自己的實(shí)際生活。因此他們需要學(xué)會(huì)認(rèn)真的觀察生活，找到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)，尋求這些問(wèn)題的正確答案。而教師將生活場(chǎng)景作為數(shù)學(xué)情境教育的重要方法，非常行之有效[3]。

例如，生活中的買東西環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常常見(jiàn)。數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上進(jìn)行東西買賣的生活情境創(chuàng)設(shè)。首先，讓一個(gè)學(xué)生小紅假扮售貨員，三個(gè)學(xué)生小白、小藍(lán)、小黃假扮顧客，分別對(duì)自己要買的東西付錢。其中，小黃的鉛筆1元一根，他買了三根;小白的葡萄6元一斤，他買了2斤，小藍(lán)的香蕉一共11元。

通過(guò)這些已知條件，教師可以讓學(xué)生自己提出幾個(gè)相關(guān)的計(jì)算題。學(xué)生思考答案的過(guò)程，即數(shù)學(xué)運(yùn)算的整個(gè)公式的表達(dá)過(guò)程。學(xué)生可以在整個(gè)課堂生活情境中理解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題運(yùn)算。

5、結(jié)語(yǔ)

課堂上的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式主要是基于非學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以自然而然的融入其中，達(dá)到潛移默化的教育目的。也就是說(shuō)，將課堂上的情境指導(dǎo)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，可以讓學(xué)生切實(shí)感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬青獻(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（12）：123.

[2]魏振玲.重視情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣 ——小學(xué)中低段數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].新課程·小學(xué)，2019，（11）：80.

[3]邵立強(qiáng).重視情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)習(xí)效率 ——略論小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)運(yùn)用策略[J].新課程·小學(xué)，2019，（11）：135.