初中英語寫作教學(xué)探究與實(shí)踐

【摘要】初中英語寫作教學(xué)在英語學(xué)習(xí)具有重要意義，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識英語寫作教學(xué)的重要，準(zhǔn)確把握初中英語寫作教學(xué)的目的、目標(biāo)，根據(jù)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)，同時要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的階段發(fā)展規(guī)律實(shí)施漸進(jìn)性的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】卿霏，武夷山一中。

寫作是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，是檢測學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力重要指標(biāo)。筆者根據(jù)其在初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐嘗試，對英語寫作教學(xué)的一些理念、措施及相應(yīng)的實(shí)踐嘗試措施、成效做基本介紹。

一、深刻認(rèn)識初中英語寫作的重要意義，充分重視初中英語寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，是每個英語教師必須面對的課題。但在畢業(yè)考試中，寫作分值低，唯分?jǐn)?shù)論思想對寫作教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，很多教師在思想上忽略了寫作能力的培養(yǎng)。

首先，寫作能力是英語素養(yǎng)的重要組成部分。語言作為交流的重要工具，需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會表達(dá)自己的思想，而寫作就是表達(dá)的重要形式之一，是學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一。為此，在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定。

其次，寫作教學(xué)對學(xué)生其他英語技能的培養(yǎng)也有重要影響。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。寫作教學(xué)和其他能力的培養(yǎng)是不能割裂開的，有效的英語寫作教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識，同時也可以幫助學(xué)生將英語基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性歸納、運(yùn)用，從而達(dá)到真正意義上的英語能力的提高。

最后，寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的詞匯、短語用于生活實(shí)踐中，促進(jìn)語言交流功能的實(shí)現(xiàn)。還因?yàn)槟軐W(xué)習(xí)的知識用于實(shí)際生活，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

二、精準(zhǔn)把握英語寫作教學(xué)的目的，充分發(fā)揮英語寫作教學(xué)的應(yīng)有功能

英語寫作教學(xué)的目的是要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，學(xué)會交流信息，養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但有些教師進(jìn)行寫作教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付測試，讓學(xué)生背誦考試范文，考試時改動。寫作技巧考前象征性訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練在短期內(nèi)可以應(yīng)對英語作文考試，但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目的把握不佳的另一表現(xiàn)是，教師在日常教學(xué)中對寫作教學(xué)重視不夠，對寫作應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)能力訓(xùn)練針對性不足，僅在初三利用少數(shù)時間，圍繞中考要求內(nèi)容，進(jìn)行押題式訓(xùn)練。

初中階段是開始學(xué)習(xí)英文的寫作階段，因此把握此階段的具體寫作教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、打好寫作基礎(chǔ)具有重要的意義。在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》初中分級目標(biāo)明確說明：這就要求教師要深刻理解各級的教學(xué)目標(biāo)要求，可以靈活、準(zhǔn)確、合理地選擇教學(xué)材料，并提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、把握初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保證英語寫作教學(xué)的針對性

學(xué)生是教學(xué)的主體，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施教學(xué)之前教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特點(diǎn)分析到位。

首先，要把握初中英語學(xué)習(xí)的差異化特征。初一新生小學(xué)階段存在著水平差異大，有在英語學(xué)習(xí)積累方面準(zhǔn)備充分，有按照學(xué)校教學(xué)進(jìn)度簡單積累，還有基礎(chǔ)十分薄弱，只局限于認(rèn)知幾個單詞，這些造成了詞匯量水平差異較大。因此，對學(xué)生的寫作要求要有所差別，在教學(xué)中，要注意學(xué)生寫作的基礎(chǔ)性要求，不要提出太復(fù)雜的要求，注意積累，為后續(xù)寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。到了初二，英語知識水平有了一定提高，水平差異縮小，應(yīng)讓學(xué)生動筆進(jìn)行簡單仿寫。

其次，要把握初中生英語學(xué)習(xí)的情緒、態(tài)度、思維發(fā)展特征。初中階段是學(xué)生情緒情感反映特別強(qiáng)烈的一個時期，他們的學(xué)習(xí)往往受情緒情感所左右。英語寫作教學(xué)對很多初中生來說，由于詞匯量較少，寫作是新任務(wù)，不僅需要積累大量的英語詞匯，還需要掌握表達(dá)方法，這些容易產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望、信心下降。初二孩子進(jìn)入了青春叛逆期，特別容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初三時要面臨升學(xué)考試，學(xué)業(yè)壓力巨大。因此，初中生的興趣需求、情感特點(diǎn)等都是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時必須加以考慮的因素。在教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生完成他們可以完成的寫作任務(wù)。

最后，要把握英語寫作表達(dá)的文化差異特征。英漢國家的生活理念、交流場景和表達(dá)方式差異大，初中生文化背景知識和語言表達(dá)規(guī)則方面的知識匱乏，因此在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)背景知識的鋪墊。注意語言表達(dá)的規(guī)范性要求和學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的統(tǒng)一，在注意保護(hù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就感和積極性的同時能夠按英語語言的規(guī)范要求表達(dá)思想。

加強(qiáng)學(xué)生英語思維培養(yǎng)。用漢語思維進(jìn)行英語寫作是學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，這不僅影響了寫作的水平，而且還會讓學(xué)生無法真正地掌握英語語言實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師在日常教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際內(nèi)容教學(xué)滲透，在英語寫作過程中能夠用西方文化的視角去組織語言、組織文章的邏輯結(jié)構(gòu)，運(yùn)用邏輯思維能力提升英語寫作的水平。

四、積極開展語言學(xué)習(xí)過程規(guī)律的探索，分階段選用英語寫作教學(xué)的具體措施

語言學(xué)習(xí)是個漸進(jìn)過程，初中英語寫作學(xué)習(xí)是英語寫作學(xué)習(xí)的起始階段，其漸進(jìn)性的階段性發(fā)展特征更為明顯。美國語言教育家約翰·松提出階段性教學(xué)理論，核心是在語言教學(xué)過程中，施教者對教學(xué)過程進(jìn)行分解，并對各個階段進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)， 最后將各個環(huán)節(jié)有機(jī)整合，完成教學(xué)階段的重構(gòu)。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，特別需要研究寫作學(xué)習(xí)的過程規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，選擇和優(yōu)化初中英語寫作技巧指導(dǎo)教學(xué)活動，如此才能有效地提升學(xué)生的英語寫作水平。

因此，初一學(xué)生英語寫作教學(xué)主要以閱讀、背誦、復(fù)述等積累知識儲備為主。根據(jù)輸出理論，只有足夠的有效輸入才能產(chǎn)生輸出，而背誦作為學(xué)生輸入的重要方式之一。通過背誦增強(qiáng)語言的積累，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)化語言輸出，但在此階段如果只是單一地運(yùn)用背誦教學(xué)手段是不夠的，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭煩心理。在日常教學(xué)的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，采取文章復(fù)述，可以緩解學(xué)生疲憊焦慮的心態(tài)，并且在復(fù)述文章的過程中，對學(xué)生也提出了進(jìn)一步的要求。學(xué)生必須對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶和理解，激發(fā)創(chuàng)造性思維，在為寫作積累大量素材的同時，培養(yǎng)了綜合能力，真正做到 了“學(xué)中寫”與“寫中學(xué)”。

初二的訓(xùn)練，由原來的積累為主轉(zhuǎn)化為動筆寫句子及簡單的仿寫。文章是由句子構(gòu)成的，要寫好文章，句子必須寫清楚。句子寫清楚了，篇章表達(dá)也就有了基礎(chǔ)。而句子訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦的文章中的單詞、短語，進(jìn)行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生用不同的句式表達(dá)同一個意思。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生形成了一定的語言組織能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中增加連接詞、修飾詞和邏輯短語等， 進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力。

初三階段，學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。思維品質(zhì)有了更好的發(fā)展，寫作目的有了更高的要求，從寫句子和簡單的短文發(fā)展到寫有一定思想的小文章，訓(xùn)練手段也要改變。一篇好的英語作文，除了句法、結(jié)構(gòu)正確外，還要具有一定的邏輯性、思想性。在這階段，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來將寫作的步驟和流程進(jìn)行程序化和具體化，學(xué)生就能夠有條理地去理解和掌握英語寫作技巧，有效地運(yùn)用英語詞匯、語法等將作文串聯(lián)起來，以此提升學(xué)生的寫作水平。

五、寫作教學(xué)實(shí)踐的成效及分析

雖然寫作教學(xué)還在嘗試階段，但寫作教學(xué)的探究與實(shí)踐嘗試已經(jīng)取得了初步成效，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣、信心。大多數(shù)學(xué)生能夠積極完成寫作教學(xué)任務(wù)，感覺寫作不再困難，課外閱讀行為也進(jìn)一步增強(qiáng)，由原來的被迫式寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮郊訌?qiáng)寫作學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成較好的寫作、表達(dá)習(xí)慣。

2 .提升了學(xué)生的英語寫作水平能力。通過寫作教學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生英語詞匯積累，結(jié)合英語閱讀、復(fù)述、仿寫等形式，將寫作練習(xí)與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系起來，學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)范性明顯得到改善，更富英語語言表達(dá)特征。語言邏輯更為清晰，詞匯更為豐富，寫作速度、數(shù)量明顯提升，寫作能力也明顯增強(qiáng)。

3.提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生其他英語技能也得到了提升，語感得到了增強(qiáng)和提高。例如，閱讀和完型這與語感密切相關(guān)的題型的得分率有了提高，拓展了學(xué)生知識面，增強(qiáng)了學(xué)生對世界多元文化的理解。

總之，在英語寫作教學(xué)探究與實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，選擇和使用與學(xué)生最為適合學(xué)生的教學(xué)手段和方法，采用漸進(jìn)式有針對性的措施，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而真正提高學(xué)生的英語能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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