基于線上線下混合式教學(xué)模式的在線微課設(shè)計(jì)與制作

畢曉東 徐凱

摘要：以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到重視，基于線上線下的混合式教學(xué)也逐漸深入人心，線上教學(xué)資源的建設(shè)，是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí);本文著重分析目前微課中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入剖析如何進(jìn)行線上微課的設(shè)計(jì)和錄制。通過(guò)設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的微課，大力提升混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：線上? 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè) 混合式教學(xué) 微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編碼：

隨著國(guó)家《教育信息化“十三五規(guī)劃”》的深入推進(jìn)，極大的促進(jìn)了信息技術(shù)和教育的深度融合，微課資源具備教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容較少、資源容量較小，內(nèi)容情景化，便于傳播、制作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)非常符合目前學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也適應(yīng)目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，探索微課在課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的有效模式和方法，制造高質(zhì)量的微課是一個(gè)重要課題，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1、目前微課制作中存在的問(wèn)題

微課作為一種線上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。廣泛的應(yīng)用在各種線上教學(xué)活動(dòng)中，但是目前很多微課普遍質(zhì)量不高，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，主要存在以下問(wèn)題：

教學(xué)主題不準(zhǔn)確：有的微課直接使用模塊或者章節(jié)內(nèi)容為題，選題過(guò)大，沒(méi)有聚焦到關(guān)鍵的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上。

教學(xué)內(nèi)容不精確，有些老師的微課，制作中高密度的呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，忽略了課程設(shè)計(jì)中的課前，課中，課后，不同階段要解決的問(wèn)題不同，不能引發(fā)學(xué)生思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)不全面：有些微課自始至終只有講授環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)入，講授、小結(jié)、練習(xí)等。

教學(xué)課件不美觀，課件制作太粗糙，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣和注意力。

2、優(yōu)秀的微課應(yīng)該具備的要素

微課的質(zhì)量好壞，直接決定了學(xué)習(xí)者通過(guò)微課學(xué)習(xí)的效果，好的微課不僅可以有效吸引學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更好的實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)好的微課應(yīng)該具備以下要素：

2.1主題簡(jiǎn)明

每一個(gè)微課都應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，應(yīng)該從模塊主題中提煉，篩選的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)容的原理不應(yīng)該太復(fù)雜，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不易過(guò)多。

2.2時(shí)長(zhǎng)合理

微課的優(yōu)點(diǎn)就在于隨時(shí)都可以線上學(xué)習(xí)的便捷性，以及時(shí)間長(zhǎng)度上，所以一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該控制在8分鐘以?xún)?nèi)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)無(wú)論課程時(shí)長(zhǎng)的有多長(zhǎng)，用戶(hù)在線看課程視頻的中位數(shù)就在八分鐘左右。合理的時(shí)長(zhǎng)更方便學(xué)習(xí)者通過(guò)線上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.3語(yǔ)速適中

線上授課和線下授課的語(yǔ)速是不一樣的，線上微課的語(yǔ)速應(yīng)低于線下授課語(yǔ)速，語(yǔ)速的快慢也是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵，語(yǔ)速適中可以讓學(xué)生更容易投入注意力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.4課件美觀

微課是否能夠有效夠抓住學(xué)生的注意力，微課課件的美觀度與學(xué)習(xí)者的注意力有一定正比例關(guān)系，因此制作微課需要有很強(qiáng)的審美能力，由于老師的出鏡能有效提高用戶(hù)的參與感另外大部分人都會(huì)在短短數(shù)分鐘之內(nèi)感到乏味和厭倦。這種情況下，人顯然是無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而出鏡的老師則能更生動(dòng)地講解課程，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，這樣用戶(hù)才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候需要預(yù)留教師錄像的版面。

2.6教學(xué)理念融入微課

一個(gè)課件除了以上因素之外，還需要將將教學(xué)設(shè)計(jì)與微課進(jìn)行融合，例如觀看之后要配套的練習(xí)，能夠讓學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 同時(shí)必要廁測(cè)試題及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為線下教學(xué)提供數(shù)支撐。

3、基于線上線下混合式教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與錄制

為了更好的實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，我們可以按照以下流程進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和錄制，具體步驟如下：

3.1微課選題

課程模塊中哪些內(nèi)容適合制作成微課，這個(gè)是首先要考慮的，以《路由與交換技術(shù)》中交換式網(wǎng)絡(luò)模塊為例選擇了交換機(jī)基本概念、交換機(jī)結(jié)構(gòu)為主題制作微課，在微課選題時(shí)，課程覆蓋的知識(shí)/原理要選擇較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，知識(shí)量適中;任務(wù)/操作技能類(lèi)要具體，有清晰的步驟;案例/信息的傳達(dá)要結(jié)合個(gè)特定的場(chǎng)景、要有針對(duì)性。

3.2內(nèi)容梳理

在確定微課主題之后，將核心內(nèi)容和目標(biāo)分解為步驟/知識(shí)點(diǎn)，再搜集支撐微顆粒話的知識(shí)點(diǎn)的論點(diǎn)和論據(jù)。知識(shí)點(diǎn)之間要有邏輯遞進(jìn)。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以讓傳遞的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)符合認(rèn)知規(guī)律，有一定的結(jié)構(gòu)性，便于學(xué)習(xí)者的理解，和浸入式學(xué)習(xí)：例如依據(jù)ADDIE模型進(jìn)行微課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要解決教學(xué)中要教（學(xué)）什么，如何去教（學(xué)），如何判斷學(xué)習(xí)成效等問(wèn)題，其中分析與設(shè)計(jì)是前提，開(kāi)發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

3.4 微課命名

給微課一個(gè)有吸引力，能夠體現(xiàn)核心內(nèi)容的名字。好的名字更容易吸引學(xué)生的興趣。

3.5課件制作和微課錄制

根據(jù)以上幾步的要求進(jìn)行課件制作，可以利用PPT制作，同時(shí)考慮到后期微課錄制的需要，可以對(duì)版面進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃出教室視頻窗口的位置。微課錄制采用OBS Studio，可以錄制微課時(shí)候，教師出鏡，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更有傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感以及教師的監(jiān)督，這樣學(xué)習(xí)者不容易分神。

4、小結(jié)

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基于線上線下的混合式教學(xué)模式已成為主流和趨勢(shì)，在混合式課程實(shí)施過(guò)程中，如何錄制高質(zhì)量的微課，提高學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)的效果值得我們深入研究，本文針對(duì)該課題，提出一個(gè)優(yōu)秀微課具備的要素，同時(shí)提出了規(guī)范的微課制作流程，并在《路由與交換技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式 改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：67-68.

[2] 關(guān)北光.基于“混合式”教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：114-117.

[3]詹澤慧.混合學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：策略與應(yīng)用效果[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2011（3）.

[4] 張燕，史君坡. 微課支持下混合式教學(xué)模式研究述評(píng)[J]. 中外企業(yè)家，2020（09）.

[5] 周元春，楊毅. 基于ADDIE模型的中職微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 教育信息技術(shù)， 2020年Z1期