中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做到能“文”善“語”相結(jié)合

黃文敏

摘要：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”就其交際功能和承載功能而言，不外乎兩種表達(dá)方式，一是書面表達(dá)，一是口頭表達(dá)。而口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。因而中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做到口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口頭表達(dá);書面表達(dá);結(jié)合

分類號：G623.24

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。語文是口頭表達(dá)能力與書面能力表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。”可見，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的完美結(jié)合才是真正意義上的語文。但在目前的語文教學(xué)中，很多學(xué)生他能讀會寫，課堂上提問，集體回答時雖也熱熱鬧鬧，但單個學(xué)生提問回答時，疙疙瘩瘩，語無倫次，反應(yīng)遲鈍、詞匯貧乏、語言啰嗦，條理不清、顛三倒四，半截話多，“只可會意，不能言傳”，變成了茶壺里煮餃子——倒不出來。在農(nóng)村中學(xué)里，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生往往“怕說”或不會“說”，從而影響了學(xué)生的個性發(fā)展，因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做到能“文”善“語”相結(jié)合。

長期以來，不論老師還是學(xué)生都有意無意地忽視了這一點，重書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，輕口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。以致學(xué)生在課堂上回答問題時常常出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意甚至語無倫次的現(xiàn)象。這也是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，歷屆高考，只考書面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達(dá)能力，提出了越來越高的要求，要求人們把話說得準(zhǔn)確、簡明、達(dá)意。所以在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是必要的。那么在中學(xué)語文教學(xué)中怎樣做到讓學(xué)生既能“文”又善“語”相結(jié)合呢？

1.首先，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，多把“發(fā)話權(quán)”多交給學(xué)生。

我們語文教學(xué)大綱都規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力”，但在實踐中，幼兒園和小學(xué)低年級對聽和說較為重視，到了小學(xué)高年級就側(cè)重于讀寫能力的培養(yǎng)了。到了初中，教材雖然編有聽說訓(xùn)練，有的教材還編有聽說課文及訓(xùn)練，但依然沒有將其放到應(yīng)有的位置。到了高中，教材中還有一些聽說訓(xùn)練，但極少。當(dāng)然，仍有少數(shù)教師能認(rèn)真對待，不過，只是荒漠中的幾點綠罷了。說，少有人問津，學(xué)生說的權(quán)利無理地被剝奪殆盡。應(yīng)該說，雖然還有一部分教育工作者對“說”的作用有了正確的認(rèn)識;但也不容否認(rèn)，還有一部分教育工作者由于種種主客觀原因，特別是各種考試指揮棒的誤導(dǎo)，仍沒有把“說”放到應(yīng)有的位置，在此，仍很有必要將“說”在學(xué)生素質(zhì)提高方面的作用作一闡述，以求得對“說”的作用一致的科學(xué)認(rèn)同。

在以往教學(xué)過程中，有些教師的教法陳舊，“滿堂灌”、“添鴨式”，教師滿堂講、學(xué)生被動聽，忽視了對學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師必須自身觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實踐機(jī)會，讓他們在練中學(xué)，在練中提高。改變教師包辦代替、滿堂灌的教學(xué)方法，堅決杜絕教師一言堂的現(xiàn)象。我們教師在語文教學(xué)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的責(zé)任，要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的必要性和重要性。充分肯定表達(dá)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，不斷克服表達(dá)意識上的認(rèn)識偏差。要真正確立起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)原則，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，特別是把“發(fā)話權(quán)”多交給學(xué)生，多訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.其次，重視課堂說話訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言

口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練過程是師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程，僅有老師的“自覺讓位”行動是不夠的，更重要的是學(xué)生的主動參與。課堂是訓(xùn)練學(xué)生說話的主要渠道。在教學(xué)中，教師應(yīng)不間斷、有針對性地提供學(xué)生說話的機(jī)會，讓他們在說話的實踐中明白在當(dāng)今時代能用普通話準(zhǔn)確、流暢、富于邏輯性的感染性地表情達(dá)意是何等地重要！讓他們懂得說話能力是一個的必備能力，是成才的一個重要方面，強(qiáng)化了動機(jī)，也強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)欲，因為他們要證明自己是會說;所以在提供的各種說話機(jī)會中，躍躍欲試，紛紛亮相。此外，在教學(xué)中，教師還可以設(shè)法多提問，讓學(xué)生回答，通過回答的形式訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，并且多鼓勵，多表揚，幫助學(xué)生樹立信和勇氣，從而消除學(xué)生“怕說”的心理障礙，力爭讓學(xué)生由被動說話到主動與別人交流，由“怕說”到“敢說”。并根據(jù)語文教材內(nèi)容豐富，形象性生動性的特點，開展多種形式的“口頭表達(dá)能力”的實踐活動來提高說話能力。多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，讓學(xué)生敢說、想說、愛說、會說，那么我們的學(xué)生就可以不僅寫得優(yōu)美而流暢，也能說得生動而鮮活。

3.課外通過組織各種比賽，提高他們的口頭表達(dá)能力。如：朗誦比賽、演講比賽、辨論會等。實踐說明這些活動對發(fā)展學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力能力都是極有教育價值的。

總之培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，能促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高?！拔摹迸c“語”并不矛盾，實踐證明，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力對書面表達(dá)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。一個人說話詞穩(wěn)句妥，干凈利落，寫出來的文章快不會殘缺零亂，拖沓冗長;說起來頭頭是道，條理分明的人，寫出來的文章快不會詞序顛倒，前言不搭后語。反之亦然。說和寫雖有之相異之處，但同樣有遣詞造句、材料使用、觀點表達(dá)、謀篇布局、表達(dá)方法的運用等等共性。很多教育工作者的實踐都證明;經(jīng)過口頭作文然后寫成書面文章的水平要高于未經(jīng)口頭作文寫成的文章，所以中學(xué)語文教學(xué)做到口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合當(dāng)是明智之舉。

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