小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)有效策略研究

古賢梅

摘要：隨著社會和時代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育實踐進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要在教學(xué)實際中對教學(xué)方式進行改進和創(chuàng)新，將生活化的教學(xué)思路融合到閱讀教學(xué)之中，增強對學(xué)生自身語文閱讀能力的培育，增強學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;生活化教學(xué);策略研究

學(xué)生接受教育的目標(biāo)是通過不斷提升自己的知識技能和知識層次來適應(yīng)更高階段的工作需求，而教師作為學(xué)校教育的具體實踐者，與學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系十分密切，教師要意識到教育責(zé)任是需要根據(jù)國家發(fā)展逐漸改變的，教師要讓教學(xué)方法適應(yīng)時代發(fā)展。所以小學(xué)語文教師順應(yīng)教育改革趨勢，改良和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實踐方式是十分重要的。生活化教學(xué)這一新型教學(xué)方式能夠通過引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與生活連接起來，讓學(xué)生在接收教學(xué)的過程中能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動力，在整體上也能提高班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進行。

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問題

怎樣提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率是小學(xué)語文教師們都十分關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)共享資源中也有許多教育界的專家對這一問題進行解答，但是在如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育思維下進行的教學(xué)活動，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。所以教師即使利用了新型教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，也只是浮于表面，沒能意識到這種教學(xué)方式的內(nèi)涵是一種新型的教育思維，沒能改變自身的教育理念，依舊按照自身原本的教學(xué)思維的指導(dǎo)進行教學(xué)方式的改革實踐，只是借用了新型教學(xué)方式的外殼，不能夠真正的發(fā)揮它的作用，有時還可能對于教育實踐起負(fù)作用，長此以往會使課堂教學(xué)過程變得枯燥。學(xué)生在小學(xué)時期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動的成長階段，閱讀知識的學(xué)習(xí)過程對于小學(xué)生來說又較為困難，這種在較少的課堂時間內(nèi)接受大量文字知識的教育模式中同學(xué)們很容易出現(xiàn)走神等情況，對于學(xué)生在上課時保持專注性有不利的影響。而教師在規(guī)劃閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度時也只是按照固有的教學(xué)經(jīng)驗，不能充分聯(lián)系學(xué)生實際，沒能考慮到學(xué)生對課堂的接受能力和興趣點，不利于閱讀教學(xué)知識的有效傳達(dá)。在閱讀教學(xué)實踐中又不注重讓學(xué)生與教師進行足夠的交流互動，學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中不明白的地方不能夠及時得到解答，會造成課堂教學(xué)時間的浪費，導(dǎo)致課堂不能夠達(dá)到高效進行。

2 .小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的具體策略

2.1? ?引入新課標(biāo)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)思維在本質(zhì)上并不符合新教育形式下的教育理念，所以教師要在教學(xué)中對閱讀教學(xué)融入生活化教學(xué)，首先要改變自身的教育思維，引入新課標(biāo)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教育的主體，將教師這一職位變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，要在語文閱讀課堂的教學(xué)過程中以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，與學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的實際接受能力充分結(jié)合，確保課堂教學(xué)知識能夠有效傳達(dá)，讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識的同時，增強自身對文學(xué)作品的鑒賞能力，讓學(xué)生在接受優(yōu)秀藝術(shù)作品的熏陶的過程中，給予學(xué)生進行文字創(chuàng)作的積極動力。所以在教學(xué)實踐中教師要注意對新形勢下新教育思維的應(yīng)用，要增強對提倡同學(xué)們在課堂中進行交流互動的重視程度，例如在講解閱讀材料時讓學(xué)生進行課文朗讀，鼓勵同學(xué)分享相關(guān)的生活經(jīng)歷，給學(xué)生更多的參與感;或利用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行互動等方式引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)課堂中對教材問題產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力;或者在與學(xué)生交流或觀察學(xué)生交流的過程中找到學(xué)生在接受語文課堂教學(xué)中的問題，在以后的教學(xué)過程中改進。

2.2? ?引入生活化的教學(xué)思路

作者在寫作時是對自己所想象的事物或所看到的事物的一種創(chuàng)作，教師可以在改進閱讀教學(xué)的過程中通過引入生活化的教學(xué)思路，提升學(xué)生在日常生活中對周圍事物和自然環(huán)境的感知能力，讓學(xué)生在課堂教育外也能夠不斷地積累閱讀素材，也能夠拉近學(xué)生與閱讀課堂的距離，讓語文課堂的課堂氛圍更加輕松。而這種生活化的教學(xué)思路在語文課堂中的教育過程，教師可以通過使用情境教學(xué)的教學(xué)方式來實現(xiàn)。情境教學(xué)法是指將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一新型教學(xué)方式有效應(yīng)用在教學(xué)實踐中，應(yīng)用時將“問題”與“情境”進行有機結(jié)合，設(shè)立合理的教學(xué)情境，對日常生活中的事件進行模擬。例如在五年級上冊的第一單元中，教材的重點是讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀，愛上閱讀。所以在進行這一單元的課堂教學(xué)時，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生實際，與學(xué)生的接受能力和興趣取向相結(jié)合，設(shè)立閱讀相關(guān)的問題情境，讓同學(xué)推薦一些自己認(rèn)為既有趣味又有意義的閱讀讀物，深化教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外讀物選擇，同時也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進行提升。

2.3? ?營造寬松和諧的教學(xué)氛圍

很多小學(xué)語文教師也重視到了營造寬松和諧的教學(xué)氛圍的重要性，在如何吸引同學(xué)們對閱讀的注意力這一方面下足了功夫，這是因為如果課堂知識不能夠有效的傳達(dá)，不利于教師的教學(xué)，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革中教師也要重視營造一種較為輕松和諧的課堂氛圍。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的共享資源，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際和未來發(fā)展相結(jié)合，引起學(xué)生對閱讀課堂的注意力，向?qū)W生講述各類語文文章和作品的內(nèi)涵與背景，以及對優(yōu)秀文章之中的寫作結(jié)構(gòu)和遣詞造句方式的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在接受語文閱讀教學(xué)的過程中對教材產(chǎn)生自己的情感與思考，提升學(xué)生與作者的共鳴能力。在教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文閱讀概念的同時，也能夠讓學(xué)生對語文閱讀的教學(xué)意義有深刻的了解，轉(zhuǎn)變自身對語文閱讀的錯誤認(rèn)識，了解到正確進行語文閱讀的方式，使學(xué)生產(chǎn)生對語文閱讀課堂的主動學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)語

總而言之，將生活教化學(xué)的教學(xué)方式融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是大勢所趨，教師要對閱讀教學(xué)的教學(xué)方式不斷進行改進和創(chuàng)新，從而增強對學(xué)生在語文閱讀方面的能力培養(yǎng)。

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