基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

熊穎

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的推進，傳統(tǒng)文化教育逐漸成為廣大教師關(guān)注的重點課題。下面，筆者將從借助信息教學(xué)技術(shù)，營造傳統(tǒng)文化環(huán)境;挖掘語文教材內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)文化思想;通過課堂誦讀教學(xué)，增強學(xué)生情感體驗等方面出發(fā)，淺談如何在小學(xué)語文閱讀課堂中有效滲透傳統(tǒng)文化思想。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息教學(xué);誦讀教學(xué)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，其中不僅蘊含有豐富的語文學(xué)科知識，而且還有古代詩詞、詩歌散文和京劇戲曲等多種傳統(tǒng)文化。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極探究滲透傳統(tǒng)文化的策略，以期有效促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

1.借助信息教學(xué)技術(shù)，營造傳統(tǒng)文化環(huán)境

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，對于傳統(tǒng)文化的滲透有著積極意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以運用信息技術(shù)教學(xué)手段，在課堂中營造豐富多彩、直觀生動的教學(xué)情境，不斷加深對文化的印象，從而在潛移默化中促進學(xué)生文化素養(yǎng)提高。

例如，在教學(xué)杜牧的《清明》時，教師首先可以利用多媒體展示課文配套的圖片，并朗讀《清明》這首詩，使學(xué)生獲得視覺、聽覺雙重的刺激，從而激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣。之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀詩歌，在課堂中營造詩意盎然的氛圍。其次，教師就可以利用多媒體課件出示：“紛紛”“行人”“斷魂”等詞語，通過講解詞語含義，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感。如：“紛紛”不僅表現(xiàn)了春雨的大和細，而且還形容了行人凄迷紛亂的心情?！靶腥恕焙汀皵嗷辍眲t更加突出了作者的愁緒，在清明時節(jié)本應(yīng)是悼念親人的時刻，詩人獨自在街上行走，還碰上紛紛的春雨，不免更加增添的愁緒。最后，教師還可以讓學(xué)生借助電子白板，根據(jù)自己的想象，給這首配上一副圖畫，讓他們畫出對詩歌情感和內(nèi)涵的理解。這樣，教師通過借助信息技術(shù)教學(xué)，就有效加深了學(xué)生對清明節(jié)日的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛。

2.挖掘語文教材內(nèi)涵，滲透傳統(tǒng)文化思想

隨著新課改的推進，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中增加了很多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過深入挖掘教材內(nèi)涵的方式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)課本文化內(nèi)容的同時，加深對課文中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時，教師首先可以拿起教科書和作業(yè)本，讓學(xué)生回答：“這是用什么做的？”這是學(xué)生很容易就會回答道：“它們都是用紙做的。”之后，教師則可以順勢繼續(xù)提問道：“同學(xué)們，那你們知道紙是誰發(fā)明的嗎？是怎樣發(fā)明出來的？”從而揭示課題：“紙的發(fā)明”。其次，教師就可以讓學(xué)生自主的閱讀課文，了解紙的發(fā)明過程、每個過程的缺點，以及紙的發(fā)明對世界的意義。此外，教師還可以讓學(xué)生將古代人文字記錄方式和現(xiàn)代用的紙張進行比較，相互交流這些書、紙的缺點，同時按照課文順序列舉古人記錄文字方式的演變，促進學(xué)生感受祖先的聰明才智。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生品讀蔡倫造紙的過程，并思考：“為什么蔡倫改進的造紙術(shù)能夠傳承下來？”“造紙術(shù)的發(fā)明和傳播有什么重大意義？”等問題，從而就能有效培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

3.通過課堂誦讀教學(xué)，增強學(xué)生情感體驗

誦讀不僅能夠加深學(xué)生對文章中字詞的理解，而且能夠有效深化他們對文中思想的認知。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀的方式，讓他們在誦讀過程中仔細體會作者的思想感情，從而有效促進傳統(tǒng)文化的滲透。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師首先可以利用課件展示趙州橋的圖片，導(dǎo)入課題教學(xué)內(nèi)容。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文。在此之前，教師可以出示自學(xué)提示，如：“正確、流利有感情的朗讀課文，不漏字也不添字”“你對課文中的哪部分最感興趣？想一想，應(yīng)該怎樣讀才最好？”等等。這樣，學(xué)生通過初步閱讀課文，就會對課文有整體的感知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中“橋、墩、隋、朝、安、濟、橋”等生字詞。具體來說，教師先帶讀1次，其余學(xué)生跟讀2次，從而就能進一步增強學(xué)生對課文的感知。再次，教師還可以出示一些句子，如：“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”等等，讓學(xué)生自主朗讀。這樣，學(xué)生在突破較難的句子后，就能很順利的完成課文朗讀。最后，教師就可以讓全體學(xué)生齊聲誦讀課文，從而就能引導(dǎo)他們深入了解趙州橋的概貌、位置、名稱以及它的設(shè)計者，進而體會趙州橋為什么能夠千年長存。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，不僅能使學(xué)生更清楚了解趙州橋，而且能使他們深刻感受古代勞動人民的智慧和才干。

總之，中華傳統(tǒng)文化是我國古代人民智慧的結(jié)晶，是維持民族生存和發(fā)展的精神根基。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師必須加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，在提升學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的同時，有效促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

參考文獻：

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