提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

肖慧敏

【摘要】：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性可以為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。 本文就如何提高語文閱讀有效性的策略進行了詳細(xì)探討，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

近年來，信息化的發(fā)展和新媒體的出現(xiàn)，從根本上改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，不再以紙質(zhì)閱讀為主流，但現(xiàn)如今普遍存在碎片化的閱讀對小學(xué)生也有著不利影響。小學(xué)階段是啟蒙階段，是學(xué)生成長的奠基階段。 因此，學(xué)校和教師應(yīng)加強有效閱讀方式的探討，有目的的進行改進。

一、合理設(shè)置課堂情境，激活學(xué)生形象思維

創(chuàng)造生動的課堂情境是語文教師常用的一種教學(xué)方式和手段，對激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生形象思維發(fā)揮著極其重要的作用。 小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生興趣為準(zhǔn)則，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的形式來實現(xiàn)抽象語言文字的具體化，激活學(xué)生形象思維，在多重感官的參與過程中，不斷優(yōu)化自己的感情體驗，受興趣的驅(qū)動自主進行知識探索，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。 例如，在教學(xué)《觀潮》一文中，由于學(xué)生理解力有限，他們很難通過文字的閱讀來清楚地了解錢塘江秋潮來臨的壯觀景象，于是，我利用多媒體為學(xué)生展示了與之相關(guān)的照片和視頻，生動地再現(xiàn)了錢塘江漲潮時洶涌澎湃的景象。 學(xué)生們都精神飽滿地看著，欽佩錢塘江潮水不可思議的壯觀景象和自然的壯麗風(fēng)景。 我也趁機讓學(xué)生思考應(yīng)該用怎樣的詞語來形容這一壯觀畫面，指導(dǎo)打開教科書閱讀課文尋找答案。 這樣，通過利用多媒體實現(xiàn)生動直觀的情景授課，將學(xué)生的目光和注意力集中在課堂上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索知識的欲望和動力，從而順利、有效地為開展下一個教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體，加強閱讀方法的指導(dǎo)

新課程改革深入推進和實施背景下，傳統(tǒng)的“師講生聽”“以師為中心”教育教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。 因此，以學(xué)生為主體，營造活躍的課堂氛圍顯得至關(guān)重要。 因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在充分滿足學(xué)生思維特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和理解能力的基礎(chǔ)上，逐步加強對學(xué)生閱讀方法和技術(shù)指導(dǎo)的滲透，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提高。 例如，在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，教師在完成生字詞解析后，為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，我首先就文章的題目向?qū)W生提出問題，讓他們思考作者圍繞文章主題寫了什么樣的內(nèi)容，為什么與時間競爭，如何與時間競爭等問題 ，指導(dǎo)學(xué)生深入地探討和分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解和認(rèn)識文章的大致內(nèi)容及其傳達(dá)的思想。在學(xué)生通讀文章結(jié)束后，我還指導(dǎo)學(xué)生以問題引導(dǎo)的形式進行仔細(xì)閱讀課文。 比如，聽到爸爸說祖母無法再回來時，作者的心情是怎樣的？作者為何要跟時間賽跑？ 文章中哪些語言表現(xiàn)了作者和時間的賽跑等，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識。 之后，讓學(xué)生以復(fù)讀的形式理解文章的內(nèi)容。 這樣，使學(xué)生掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，簡化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促進閱讀教學(xué)效果的提高。

三、體驗角色扮演、提高閱讀的感悟

語文是一門注重發(fā)展學(xué)生理解和感悟能力的學(xué)科，新課標(biāo)中明確指出閱讀是一種個性化的學(xué)習(xí)行為，教師在開展閱讀教學(xué)中不應(yīng)該將對自己文章的分析取代學(xué)生個人閱讀實踐，而應(yīng)讓學(xué)生在有效的思維活動中進行深入的思考和理解 因此，教師應(yīng)該將新課程這一閱讀教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)活動中，積極指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，給學(xué)生更好的情感體驗和享受。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，可以讓學(xué)生自主進行角色扮演。 首先，語文教師進行角色劃分，把學(xué)生分成幾個組，各組學(xué)生可以自主選擇角色。 比如，廉頗、藺相如、車夫，對自己選擇的角色進行熟悉。 其次，上臺表演。 語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照小組的順序依次進行角色扮演，對廉頗、藺相如及車夫的神態(tài)、語言、動作等進行較好的模仿，讓學(xué)生在角色表演中對完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個故事進行真實的再現(xiàn)，從而深刻的體會藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯能改的武人氣節(jié)， 最后，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色表演全面分析文章，分享自己的感悟，同時改善、優(yōu)化表演中存在的問題，有效提高課堂教學(xué)效果。

四、科學(xué)合理進行教學(xué)評價

小學(xué)語文教師評價具有激勵、指導(dǎo)、矯正和診斷功能，因此科學(xué)合理進行教學(xué)評價可以提高教學(xué)的有效性。 在評價過程中，首先要重視學(xué)生個性化評價，尊重學(xué)生個人差異，避免評價的“一刀切”。 通過評價，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。 因此，評價的方式應(yīng)該多樣化，在課堂評價時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 例如，學(xué)生之間的相互評價和自我評價，同時結(jié)合形成性評價和總體評價，以鼓勵表揚為主，有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生的成長起著非常重要的作用，但目前我國小學(xué)閱讀教育仍存在許多問題。 因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)進一步明確課程目標(biāo)，在實踐中豐富自己的素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]楊玉花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（13）