小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

孫小霞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)開展語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)，利于全面提高學(xué)生閱讀能力，因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)的進(jìn)行具體研究，從而才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本閱讀;策略

分類號(hào)：G633.3

引言

在進(jìn)行語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)過(guò)程，教師要明確語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的意義，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究能力，從而才能不斷提高語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，希望通過(guò)實(shí)踐探索，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1多文本閱讀的相關(guān)概念和意義

1.1多文本閱讀概念界定

所謂多文本閱讀就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師選擇一組題材合適的文章資料或議題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這部分內(nèi)容展開全面立體的閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的閱讀能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而更好地提升自身的閱讀能力和寫作能力。

1.2多文本閱讀的實(shí)際意義

首先，通過(guò)多文本閱讀的方式能夠更好地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不再僅僅局限于語(yǔ)文教材志宏，學(xué)生能夠更為自主的選擇相關(guān)內(nèi)容展開閱讀，閱讀更多的素材，這樣可以更好地拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。除此之外，多文本閱讀的方式能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的閱讀速度，由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文章的講解通常速度較慢，一兩節(jié)課的時(shí)間才能講解完一篇課文，通過(guò)多文本閱讀的方式能夠幫助學(xué)生提升自身的閱讀速度，一節(jié)課堂學(xué)生可以閱讀多篇文章，通過(guò)這樣的方式能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的閱讀速度，除此之外，多文本閱讀能夠幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，通過(guò)大量進(jìn)行閱讀的方式能夠拓展學(xué)生的素材庫(kù)，進(jìn)而在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握相關(guān)的方法技巧，增強(qiáng)自身對(duì)于文章的情感體會(huì)，進(jìn)而提升自身的寫作能力。

2小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)策略

2.1結(jié)合單元主題，開展多文本的閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“整體性原則”和“系統(tǒng)性原則”展開教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從整體的角度出發(fā)進(jìn)行策劃和教學(xué)，不能僅僅將一篇課文作文教學(xué)的目的和內(nèi)容，而是通過(guò)單元的方式展開教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律以及自身水平，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地展開教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提升自身的認(rèn)知和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠做到舉一反三，能夠掌握正確的寫作技巧，進(jìn)而更好地提升語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。例如，教師在進(jìn)行這一單元的講解時(shí)，由于單元內(nèi)部的課文是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這四篇文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓言故事，了解故事中描述的相關(guān)內(nèi)容，掌握寓言故事中蘊(yùn)含的相關(guān)思想以及寓言故事的特點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更好的了解寓言故事并進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生放飛想象，盡情地幻想，教師應(yīng)當(dāng)把握整體教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，進(jìn)而更好地創(chuàng)建美好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入其中，走到奇幻的寓言故事中，進(jìn)而更好地幫助學(xué)展開學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生得到最大程度上的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.2選定閱讀議題，圍繞議題組合閱讀文本

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x議題，確定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，并且展開多文本的優(yōu)化組合，才能更好的展開多文本閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課表以及教材的內(nèi)容，選擇貼合的文本符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方式，選擇適合的閱讀議題，之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身確定的閱讀一體選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，閱讀文本之間應(yīng)當(dāng)具備一定的趨同性和比較性，閱讀材料應(yīng)當(dāng)能夠開拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。最后，教師需要對(duì)所選材料進(jìn)行組合，將其通過(guò)彼此之間的相關(guān)性以及邏輯性結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地保證閱讀文本結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生提升自身的自由探究閱讀能力。例如，教師在教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，學(xué)生由于對(duì)于這篇文章興趣較大，通常在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，仍舊會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的情緒，此時(shí)，教師可以根據(jù)文章的主題，將“誠(chéng)實(shí)守信”作為主題讓學(xué)生開展課外閱讀，根據(jù)文章主題展開閱讀能夠幫助學(xué)生更好的展開思考，進(jìn)而在積累素材的同時(shí)能夠更好地感受到這一部分內(nèi)容其中蘊(yùn)含的審議。除此之外，教師通過(guò)建立合適的命題的方式能夠更好地幫助學(xué)生根據(jù)深入探究找到空間，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在潛移默化間養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，形成可持續(xù)化的學(xué)習(xí)價(jià)值狀態(tài)。

2.3結(jié)合文本實(shí)際，找準(zhǔn)細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)

進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，最為重要的內(nèi)容就是“細(xì)”，細(xì)讀應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開：首先，應(yīng)當(dāng)掌握到文章背后蘊(yùn)含的深刻含義，教師在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而更好地了解到文章的內(nèi)涵。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分容易出現(xiàn)不理解的地方，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，進(jìn)而更好地進(jìn)行理解。最后，學(xué)生需要通過(guò)細(xì)讀的方式更好的掌握文章中的關(guān)鍵詞句，由于關(guān)鍵詞句通常都與文本內(nèi)涵鏈接緊密，掌握關(guān)鍵詞句能夠更好的理解作者蘊(yùn)含在內(nèi)的情感。涉及到相應(yīng)的文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、段末出現(xiàn)總結(jié)性的句子、文章總起的句子等。這些詞、句、段則是都教師和學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀中需要特別重視的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，方能讓教師和學(xué)生快速有效地掌握相關(guān)文本信息。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，通過(guò)開展語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，利于不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)的制定語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)方案，從而才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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