淺論物理體驗式教學(xué)的意義

王聆語

摘 ?要：本文對體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點以及在物理實驗教學(xué)中的意義進(jìn)行分析研究。針對更新教員觀念、激發(fā)學(xué)員熱情、密切聯(lián)系生活三個角度進(jìn)行體驗式教學(xué)設(shè)計，使抽象的物理知識變得生動形象、便于理解，讓學(xué)員真正做到動手動腦學(xué)物理。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);物理實驗;創(chuàng)新實踐能力

學(xué)校的學(xué)員大多來自于部隊，具有“武氣強(qiáng)、文氣弱”的特點，由于入校前經(jīng)過部隊的鍛煉，他們具備了軍人頑強(qiáng)的意志、嚴(yán)格的紀(jì)律和集體主義的精神等優(yōu)良品質(zhì)，但因在理論學(xué)習(xí)方面存在一個間斷的過程，與地方學(xué)員相比，這些學(xué)員文化基礎(chǔ)較差，知識系統(tǒng)性不足。因此，針對軍校部隊學(xué)員的特點，在物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)員觀察和分析能力、靈活運(yùn)用知識的能力和探索欲創(chuàng)新的精神，是筆者們從事實驗教學(xué)的教員所擔(dān)負(fù)的重任。

實驗是物理教學(xué)的重要科目之一[1]，目前學(xué)校采用的教學(xué)模式是“講述式”，由教員為同學(xué)們講解每位科學(xué)家的歷史、每個實驗的操作步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，這極大地違背了實驗的本質(zhì)，實驗的目的就是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而大多數(shù)學(xué)校沒有提供給學(xué)員親身參與實驗的機(jī)會，限制了學(xué)員的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此筆者嘗試將體驗式教學(xué)模式運(yùn)用到物理教學(xué)中，用生活事物講解抽象的概念知識，提高學(xué)員對物理的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于加強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新實踐意識。

一、體驗式教學(xué)的概念及特點

“體驗式教學(xué)”是指根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)員設(shè)計一種主題情景，在教員的引導(dǎo)下學(xué)員能親身參與其中，同學(xué)之間可以互相合作、相互交流。體驗式教學(xué)運(yùn)用到物理實驗教學(xué)，用生活事物講解抽象的物理知識，提高學(xué)員對物理的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。體驗式教學(xué)特點主要有三個：主動性、目標(biāo)性、差異性，具體如下：

（一）主動性。體驗式教學(xué)的很多環(huán)節(jié)是用游戲與學(xué)員交流，游戲的天然屬性就會讓學(xué)員主動沉浸其中。大部分學(xué)員都能夠快速投入到創(chuàng)設(shè)的物理情境中，并沉浸其中?！俺两c否”是能否達(dá)到學(xué)習(xí)效果的一個很重要的標(biāo)志，如果不能夠投入進(jìn)去的話，很難讓學(xué)員真的學(xué)懂物理知識。

（二）目標(biāo)性。團(tuán)隊前進(jìn)需要有一致的目標(biāo)，所以對于體驗式教學(xué)，教員會設(shè)計清楚明確的目標(biāo)，在結(jié)束的時候和學(xué)員們一起來檢視目標(biāo)是否完成。

（三）差異性。通過做物理實驗，讓學(xué)員看到明確的因果關(guān)系，當(dāng)他得到一個實驗結(jié)果時，判斷和分析這是由哪一個因素導(dǎo)致的，教員能通過學(xué)員思考問題的角度來觀察學(xué)員間的差異性。教員可以引導(dǎo)學(xué)員多次嘗試或換一種方法嘗試，直至糾正學(xué)員錯誤的思維方式。

二、實驗教學(xué)運(yùn)用體驗式教學(xué)的意義

（一）主題性。體驗式教學(xué)會根據(jù)物理知識設(shè)定相應(yīng)的主題，比如經(jīng)典的“生活中的運(yùn)動學(xué)”，將學(xué)員分成若干小組，在具備同樣的實驗器材的情況下，哪些團(tuán)隊可以探究出勻變速運(yùn)動的規(guī)律，哪些團(tuán)隊可以描述曲線運(yùn)動的特點等等，讓學(xué)員互相交流。

（二）吸引。每位學(xué)員在上課前，對于課堂是充滿未知和好奇的，而且教學(xué)模式會根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)員喜好定期更新，可以保證每位學(xué)員每次面對的挑戰(zhàn)都是不一樣的。未知創(chuàng)造了吸引，使得學(xué)員們對課堂內(nèi)容非常感興趣，并且愿意主動在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）隱喻。隱喻是在某類事物的暗示下感知、體驗、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨?、語言行為和文化行為[2]。體驗式教學(xué)不是單純的做實驗、做活動，而是帶領(lǐng)學(xué)員通過做實驗，感知學(xué)習(xí)物理的邏輯思維、創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)員解決問題的能力。

（四）改變。當(dāng)學(xué)員找到自己行為或思維上的原因后，就會嘗試著去改變。甚至在一個活動中犯下錯誤后，下一個活動他們就會很自然的改變，這種改變不是外界逼著他去改變的，而是他看到了行為和結(jié)果直接的關(guān)系，如果他看不到這個關(guān)系的話，改變的發(fā)生會慢得多。

（五）反思。反思其實貫穿了所有的環(huán)節(jié)，每個學(xué)員都會跟自己對話，同時，同學(xué)之間的不斷磨合，也會不斷反思，進(jìn)而不斷提高。

三、物理實驗教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）更新教員觀念，提高理論修養(yǎng)。

最主要的是促進(jìn)教員要改變教學(xué)觀念，鼓勵教員做演示實驗，并鼓勵教員提高理論素養(yǎng)，具備設(shè)計和制作實驗裝置的本領(lǐng)，將一些本來無法用現(xiàn)成的教具展示的現(xiàn)象，都可以很好的展示，更便于學(xué)員理解。意識是本身的，每一個人自出生以來就具有的，隨著年齡的增加，經(jīng)歷的豐富，對待同樣的事物會產(chǎn)生完全不同的反應(yīng)，經(jīng)驗加上意識可以成為思想[3]。

（二）激發(fā)學(xué)員熱情，引導(dǎo)積極參與。

在當(dāng)今社會的大形勢下，傳統(tǒng)教育模式想要轉(zhuǎn)變，最重要的是針對每個年級的學(xué)員都開展引導(dǎo)式啟發(fā)教育，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。沒有利用體驗式教學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)員們實踐創(chuàng)新能力較差的因素之一，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實驗是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)[4]，好奇心是實驗探究的基礎(chǔ)。教員應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)員的探索欲，加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)員親身參與到做實驗的過程中，動手動腦學(xué)物理，讓學(xué)習(xí)真正回歸于學(xué)員。

（三）密切聯(lián)系生活，增強(qiáng)體驗效果。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教員只是按照教材的步驟通過教授指導(dǎo)學(xué)員按部就班的進(jìn)行實驗，最終輕易的測出數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。這種墨守成規(guī)的實驗教學(xué)在很大程度上遏制了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性以及獨立思考的過程，教育現(xiàn)代化的到來，對人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)，毫無疑問，創(chuàng)新成為“人才”的必備硬件，換言之，在新時代的環(huán)境下，通過體驗式教學(xué)來培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才必須要提上日程，做出探索性嘗試。

本文將體驗式教學(xué)形式運(yùn)用到物理實驗課程中，以加強(qiáng)每位學(xué)員的創(chuàng)新實踐意識。本文對體驗式教學(xué)的概念、基本思路等進(jìn)行詳細(xì)闡述，將體驗式教學(xué)與物理課程結(jié)合起來，尋求最好的提高學(xué)員綜合素質(zhì)的途徑。當(dāng)然，事物總是在不斷的完善發(fā)展中，這些方法和途徑也會有許多不足之處，筆者將會在以后的教學(xué)實踐中堅持進(jìn)行這方面的研究和探索，使其更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪幼蓮.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2002（11）：30-31.

[2]王鑄.從近年高考物理實驗考查談物理教學(xué)的價值取向[J].考試周刊，2012（92）：2-3.

[3]郭向剛.體驗式教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用：（碩士學(xué)位論文）[C].聊城大學(xué)，2016（04）.

[4]陸小芳.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略[J].廣西教育，2013（25）：94.