改進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量新思考

宋艷萍 譚夢秋

[摘 要] 地方應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專門技術(shù)型人才，解決就業(yè)問題是高校的首要任務(wù)，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生走向社會之前最有效的了解職業(yè)社會以及提升自身就業(yè)競爭力的途徑，該課程的教育效果是影響學(xué)生就業(yè)的重要因素之一，筆者從分析目前地方應(yīng)用型本科院校在就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)方面存在的問題，找出有效改進(jìn)途徑，目的是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)高校畢業(yè)生穩(wěn)就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)指導(dǎo)課程;促進(jìn)就業(yè);改進(jìn);途徑

[作者簡介] 宋艷萍（1989—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育;譚夢秋（1991—），女，廣東茂名人，教育學(xué)碩士，馬來西亞北方大學(xué)在讀博士生（通信作者），研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0223-02? ? ?[收稿日期] 2020-04-17

我國高校畢業(yè)生按照每年3.3%的增長率逐年遞增，2020年達(dá)到874萬人，經(jīng)濟(jì)下行壓力下2020年高校畢業(yè)生就業(yè)問題依舊是國家宏觀層面亟待解決的民生問題，大學(xué)生“就業(yè)難”與用工單位找不到合適的人才造成了矛盾局面。就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量是評價高校教學(xué)和招生的重要標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，各地方高校學(xué)生相對發(fā)達(dá)地區(qū)接受信息的途徑少，時間上相對滯后，交通不發(fā)達(dá)等因素導(dǎo)致地方高校畢業(yè)生找到合適的工作難度更大，需要付出雙倍的努力才能找到適應(yīng)本專業(yè)地區(qū)領(lǐng)域發(fā)展需求的工作，就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生進(jìn)入社會之前能夠獲取的最有效提升職業(yè)能力途徑，順應(yīng)時代需求，切實提高就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量是提升就業(yè)質(zhì)量的必然途徑。

一、應(yīng)用型本科院校目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題分析

（一）高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程沒有全面的重視

我國高等教育長期實行計劃體制，高校對就業(yè)指導(dǎo)課程沒有足夠的重視，把工作重點放在每年就業(yè)率的提升，這種做法治標(biāo)不治本，目前就業(yè)指導(dǎo)課程相對專業(yè)課來講，無論是從培養(yǎng)計劃、教學(xué)設(shè)計與管理、教材等都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)校不一樣甚至同所學(xué)校上該課程的教師使用的教材都不同，沒有從頂層進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，這是從制度上沒有對該課程的開設(shè)提供保障。

（二）對開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時機(jī)把握不準(zhǔn)

目前大多數(shù)高校將該課程設(shè)置在大學(xué)三年級，甚至有的高校在大四才開始上這門課程，高年級的學(xué)生在思想觀念上已經(jīng)初步形成自己的就業(yè)觀念，很難通過短期的課程將觀念扭轉(zhuǎn)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是給學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，在思想上激勵大學(xué)生在全面了解就業(yè)形勢與政策的基礎(chǔ)上挖掘自身價值，適應(yīng)社會需求，幫助大學(xué)生結(jié)合實際特點，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）課程理論多參照西方測評工具，思想政治主導(dǎo)不夠

大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全面高素質(zhì)人才，就業(yè)指導(dǎo)課程教育的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)在能力和思政教育上下功夫，目前就業(yè)指導(dǎo)課程大多數(shù)用到的測評工具如特質(zhì)—因素論、人格類型等都是采用西方的理念，強(qiáng)調(diào)個人人本主義，過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生將自己的能力、興趣、愛好、價值觀等，一味地追求自己喜歡的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)適合自己的才是最好的，然而中西方國家就業(yè)市場有差異，我國人口眾多，大學(xué)生作為就業(yè)主體，勞動力市場供不應(yīng)求，如果一味的引導(dǎo)學(xué)生追求自身價值的實現(xiàn)，沒有將我國國情、社會發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合起來，在一定程度上造成人力資源與社會需求不匹配，同時造成大學(xué)生認(rèn)知偏差，脫離我國高等教育為祖國培養(yǎng)高水平人才的本質(zhì)目標(biāo)。

（四）教學(xué)過程沒有有效地將理論與實踐相結(jié)合

地方應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過程中重理論，輕實踐，課堂多數(shù)以講授為主，真正實踐的機(jī)會和場所少之又少，長期下去學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿以及創(chuàng)造能力受限，實際授課過程中根據(jù)教育部對該課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時的要求大多沒有達(dá)到，目前多數(shù)為16學(xué)時，而實踐教學(xué)課時更加不夠，大多數(shù)沒有達(dá)到總學(xué)時的百分之三十，學(xué)生在實踐中探索能力的機(jī)會不多，難以達(dá)到應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的技能的提升，同時由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校資源有限，學(xué)生真正能夠獲取有效鍛煉的場所有限。

（五）應(yīng)用型本科院校專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師資源稀少

早在2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知要求：建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。地方高校在落實就業(yè)指導(dǎo)課程師資方面沒有達(dá)到相關(guān)要求，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教師以輔導(dǎo)員為主，思政專業(yè)教師等為輔，數(shù)量相對稀少，教師人數(shù)無法滿足逐年擴(kuò)招的高校學(xué)生數(shù)量。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量的措施分析

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全協(xié)調(diào)機(jī)制

應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)課程的領(lǐng)導(dǎo)，把就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)擺在重要位置，健全主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人牽頭的就業(yè)指導(dǎo)工作協(xié)調(diào)模式，落實完善該課程在相關(guān)政策、師資、教學(xué)過程、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)解決重點難題，保證課程統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成由專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合思政教師，行政人員，專業(yè)主任，校友，校企合作等全方位、全過程的給予課程實踐相關(guān)支持。

（二）課程思政應(yīng)融入就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中

新時期的社會環(huán)境和就業(yè)市場形勢，對大學(xué)生來說很難做到有足夠的認(rèn)知和準(zhǔn)確把握，這個時期尤其需要思想政治教育的引導(dǎo)，將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠有效地幫助實現(xiàn)應(yīng)用型院校大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己與市場環(huán)境的需求，將就業(yè)形勢與政策通過思政理念傳達(dá)給學(xué)生，通過思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，人生觀，擇業(yè)觀，將自身的奮斗目標(biāo)與國家發(fā)展需要結(jié)合起來，地方應(yīng)用型高校畢業(yè)生更應(yīng)該主動融入?yún)^(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局之中，在祖國需要的地方建功立業(yè)，實現(xiàn)自身價值。

（三）完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

地方應(yīng)用型院校的課程體系應(yīng)以實踐為主導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力以及自身心理困惑的疏導(dǎo)能力，在課程設(shè)計的時候應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生思想特點，緊跟時代發(fā)展步伐，豐富學(xué)生的知識與實踐技能，健全完善人才培養(yǎng)課程體系，制定科學(xué)合理規(guī)范的教學(xué)計劃，為大學(xué)生提供生涯咨詢等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生制定有效的實用的職業(yè)規(guī)劃。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近年來應(yīng)用型本科院校在為區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展提供應(yīng)用型人才方面作出積極貢獻(xiàn)，隨著對應(yīng)用型人才的要求提高，就業(yè)指導(dǎo)課程作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，順應(yīng)時代發(fā)展對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革勢在必行，課程的最終目的是要讓畢業(yè)生都能夠找到合適的崗位，畢業(yè)生的就業(yè)率是高校教學(xué)評估的重要參數(shù)，在此情形下就業(yè)指導(dǎo)課程師資的配備是重中之重，院校應(yīng)從頂層設(shè)計著手，完善選聘就業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)教師機(jī)制、落實相關(guān)待遇、開展專業(yè)培訓(xùn)、師資認(rèn)證等，提升就業(yè)指導(dǎo)課程師資質(zhì)量，從根本上提升應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)成效。

（五）改進(jìn)課程應(yīng)以實踐為主，理論為輔

通過企業(yè)合作、基層鍛煉、杰出校友等豐富資源，為學(xué)生在企業(yè)、事業(yè)單位、公務(wù)機(jī)關(guān)、社區(qū)基層等領(lǐng)域，建立長期有效合作，對于熱衷于培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的人力資源部門為學(xué)生拓寬實踐渠道。應(yīng)將志愿服務(wù)等公益性崗位實踐鍛煉融入課程教學(xué)活動，通過志愿服務(wù)使學(xué)生深入基層，了解社會，從而提升自己適應(yīng)社會能力，人際交往能力，就業(yè)能力，為融入社會的、做充分準(zhǔn)備，志愿精神還可塑造學(xué)生的價值觀;校企合作是用人單位和高校合作的有效平臺，是大學(xué)生走向社會之前認(rèn)識了解和體驗社會生活的中轉(zhuǎn)站，是應(yīng)用型院校為社會輸入技術(shù)型人才的寶庫，應(yīng)通過校企合作將專業(yè)理論與企業(yè)的實際緊密聯(lián)系，學(xué)有所用，有助于提高課程培養(yǎng)質(zhì)量。