關(guān)于應(yīng)試教育的若干思考

[摘 要] 分析了應(yīng)試教育的利弊以及應(yīng)試教育的社會根源。分析認(rèn)為，雖然mooc的出現(xiàn)可以使得優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)流通，但它也存在一些缺點和局限性，這一事實決定了高考制度下當(dāng)前中國社會應(yīng)試教育的本質(zhì)不可能改變。加之應(yīng)試教育也有一些積極的方面，因此，家長、社會和學(xué)校要做的不是排斥應(yīng)試教育，而是更好地面對應(yīng)試教育，在此前提下發(fā)展素質(zhì)教育，以更好地發(fā)揮應(yīng)試教育的積極作用，弱化應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)試教育;優(yōu)質(zhì)教育資源;評價體系

[作者簡介] 馬保宏（1980—），女，甘肅景泰人，理學(xué)碩士，河西學(xué)院物理與機電工程學(xué)院講師，主要從事教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G40-052? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0117-02? ? [收稿日期] 2019-08-28

一、引言

高考制度決定了我國基礎(chǔ)教育以應(yīng)試教育為主。然而，隨著這幾年應(yīng)試教育諸多弊端[1，2]的顯現(xiàn)，應(yīng)試教育不斷受到人們的口誅筆伐。對應(yīng)試教育的批判與治理[3]一直勉力前行卻始終收效甚微。本文深入分析了應(yīng)試教育的利弊和應(yīng)試教育存在的深層原因。分析認(rèn)為應(yīng)試教育產(chǎn)生的深層原因是千萬學(xué)子競爭極為有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，雖然mooc的出現(xiàn)可以使得優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)流通，但是它也存在著一些缺點和局限性。加之應(yīng)試教育也有一些積極的方面，因此，家長、社會和學(xué)校要做的不是排斥應(yīng)試教育，而是更好地面對應(yīng)試教育。

二、理性看待應(yīng)試教育的利弊

首先，雖然應(yīng)試教育有很多弊端，但它依然是當(dāng)前最為公正的人才選拔機制和最公平的競爭方式。它給了所有人機會，較好地防止了徇私舞弊、搞關(guān)系、走后門等不正之風(fēng)。

其次，應(yīng)試教育為學(xué)生奠定了扎實的基礎(chǔ)知識，為當(dāng)前中國的發(fā)展，尤其是中國高科技的發(fā)展提供了強大的人才支撐。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話中提到，嫦娥團隊、神舟團隊平均年齡是33歲，北斗團隊平均年齡是35歲。這說明，嫦娥團隊、神州團隊、北斗團隊中相當(dāng)一部分成員是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的80后、90后。這一數(shù)據(jù)說明應(yīng)試教育并沒有完全抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，相反，這批應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人在短短幾十年的時間里將中國建設(shè)成世界第二大經(jīng)濟體。

最后，人們不應(yīng)該將當(dāng)前出現(xiàn)的所有教育問題的責(zé)任都推搪給應(yīng)試教育?，F(xiàn)在很多學(xué)生自理能力、生活能力低下，抗挫折能力差，進(jìn)入大學(xué)后逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足等。對于這諸多問題，應(yīng)該理性思考，正確歸因。

當(dāng)然，應(yīng)試教育也有其弊端，它片面強調(diào)分?jǐn)?shù)，扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機。它大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過度強化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)試教育的社會根源

（一）應(yīng)試教育是高考制度的必然產(chǎn)物

應(yīng)試教育的本質(zhì)是千萬學(xué)子以一種最為公平的競爭方式努力爭取極為有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，這些優(yōu)質(zhì)教育資源包括名校一流的師資力量，一流的實驗實踐平臺、一流的人脈圈以及深厚的文化底蘊等。所以，不管高考怎么改革，優(yōu)質(zhì)教育資源極為有限這一事實不會改變。

（二）應(yīng)試教育是教育主管部門評價學(xué)校和教師的需要

教育主管部門對學(xué)校和教師的評價管理制度往往采取分?jǐn)?shù)評價體系。尤其是教師績效工資的實施，使緊張、繁忙、競爭的氣氛籠罩著中小學(xué)校園，迫使教師不得不采用不科學(xué)的教育教學(xué)方法，為追求分?jǐn)?shù)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前這種評價體制下，教師處于一種無可奈何的境地，作為弱勢群體的學(xué)生則充當(dāng)著犧牲品。

（三）家長熱衷和支持著應(yīng)試教育

許多家長雖然批判應(yīng)試教育，但他們依然是應(yīng)試教育的熱衷支持者。在小學(xué)升初中，初中升高中的擇校問題上，更多家長還是看重學(xué)校的成績，學(xué)校的升學(xué)率，即所謂的教學(xué)質(zhì)量。

四、高考制度下應(yīng)試教育的本質(zhì)不可能改變

造成應(yīng)試教育的一個重要原因是千萬學(xué)子通過高考競爭極為有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如果優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)公平共享，勢必會對應(yīng)試教育造成很大的沖擊。2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier和美國學(xué)者Bryan Alexander合作提出了MOOC[4]，即大規(guī)模在線開放課程。開放性是mooc的典型特點。然而，mooc雖然具有能夠使優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)流通的獨特優(yōu)勢，但也存在著很多缺陷和不足[5]。主要表現(xiàn)在：mooc課程零散，缺乏專業(yè)體系，缺乏監(jiān)督機制，學(xué)分認(rèn)定難;在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面所起到的作用是有限的。mooc只能實現(xiàn)一流師資所提供的優(yōu)質(zhì)課程的共享，對于實驗實踐平臺、人脈圈以及深厚的文化底蘊等資源無法實現(xiàn)公平共享。因此，Mooc不能替代傳統(tǒng)實體高校實現(xiàn)去全方位全員育人的功能。

五、發(fā)揮應(yīng)試教育的積極作用，弱化應(yīng)試教育的負(fù)面影響

綜上所述，應(yīng)試教育縱然有諸多弊端，但其也有非常積極的方面。而弱化應(yīng)試教育的負(fù)面影響有待于對學(xué)校、教師多元化評價體系的建立和社會對教育問題的深入思考。

（一）建立對學(xué)校和教師科學(xué)的多元化的評價體系

教育主管部門采取分?jǐn)?shù)評價體系對學(xué)校和教師進(jìn)行評價是應(yīng)試教育愈演愈烈的一個重要原因。鑒于此，建議教育教學(xué)的相關(guān)專家研究一套有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的對于學(xué)校和教師的評價體系。如建立學(xué)生的綜合能力評價檔案，由多年后學(xué)生所在高校、工作單位等對學(xué)生的綜合能力做出評價，并將評價的結(jié)果乘以一定的權(quán)系數(shù)引入到學(xué)校和教師的評價體系當(dāng)中，這樣就會在一定程度上引導(dǎo)和促使學(xué)校及教師關(guān)注學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）社會對教育問題的深入思考和研究

家長及社會對教育問題缺乏深入地思考，單純地以學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低來評價教育的成功與否，這也使得應(yīng)試教育走向極端。如果家長及社會能夠?qū)逃龁栴}進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，在關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績的同時也能考慮孩子的全面發(fā)展，在孩子軟素質(zhì)的培養(yǎng)上花時間花精力，在擇校的問題上關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式，則能夠在一定程度上弱化應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

六、結(jié)論

本文分析研究了應(yīng)試教育的利弊以及應(yīng)試教育的社會根源。應(yīng)試教育雖然有諸多缺點，但也有積極的方面。應(yīng)試教育作為一種最為公平的競爭方式，激發(fā)了社會積極向上的力量，它給學(xué)生奠定了扎實的基礎(chǔ)知識，為中國社會的發(fā)展提供了強大的人才支撐。雖然mooc的出現(xiàn)可以使得優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)流通，但是它也存在著一些缺點和局限性，這一事實決定了高考制度下當(dāng)前中國社會應(yīng)試教育的現(xiàn)狀不可能改變。因此，家長、社會和學(xué)校要做的不是排斥應(yīng)試教育，而是更好地面對應(yīng)試教育，在此前提下發(fā)展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]曾舒婷.從盧梭的自然主義教育思想看我國現(xiàn)代應(yīng)試教育弊端[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2017（5）：66-70.

[2]王芳.淺談如何克服應(yīng)試教育的弊端[J].學(xué)周刊，2017（15）：226-227.

[3]戚務(wù)念.論應(yīng)試主義的社會根源[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019（3）：163-174.

[4]艾興，黃丹.Mooc與“圍墻”高校共存催生我國高等教育發(fā)展新局面[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2015（4）：104-107.

[5]張媛媛，李爽.MOOC課程資源訪問模式與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（6）：22-32.