淺析中班幼兒合作能力的培養(yǎng)

李康婷

摘 ?要：合作作為社會(huì)關(guān)系的一種表現(xiàn)形式，在各個(gè)年齡階層中均有體現(xiàn)。本文主要將研究的重點(diǎn)放在中班幼兒合作能力的培養(yǎng)上。受身心發(fā)展階段性的影響，中班幼兒與小班幼兒、大班幼兒均存在明顯的差異，與小班相比，中班幼兒開始傾向于與同伴共同游戲。同樣的，與大班相比，中班幼兒不如大班幼兒的合作意識(shí)強(qiáng)，從這個(gè)角度可以看出，中班階段是幼兒合作意識(shí)的過渡期，因此加強(qiáng)對中班幼兒合作能力的培養(yǎng)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：中班;幼兒;合作能力;意義

一、引言

中班幼兒教育處于幼兒教育的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒今后成長發(fā)育過程里扮演著重要角色。從當(dāng)前中班幼兒的教育發(fā)展近況來看，大部分幼兒園及家長都沒有意識(shí)到合作能力培養(yǎng)對幼兒成長的重要性。幼兒時(shí)期屬于品性塑造的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對幼兒合作能力的培養(yǎng)有助于提高幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)力，掌握社會(huì)生活的基本法則。

二、中班幼兒合作能力的意義及其特點(diǎn)

（一）中班幼兒合作能力的意義

中班幼兒區(qū)別于小班幼兒和大班幼兒，具有明顯的特征。中班幼兒與小班相比，中班幼兒開始傾向于與同伴共同游戲，情緒較為穩(wěn)定，獨(dú)立性格減弱，而與大班相比，中班幼兒尚不具備大班幼兒的規(guī)則意識(shí)。中班幼兒處于同伴交往的萌芽時(shí)期，其各方面的素質(zhì)均不完善，不具備與他人進(jìn)行交流溝通的技能，很容易出現(xiàn)“不合流”“不入群”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)幼兒攻擊性行為。因此，對中班幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。

（二）中班幼兒合作能力的特點(diǎn)

中班幼兒作為幼兒心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，已經(jīng)擁有了培養(yǎng)合作能力的條件。由于當(dāng)代幼兒家庭以獨(dú)生子女居多，幼兒家長溺愛幼兒的情況普遍出現(xiàn)，導(dǎo)致很多中班幼兒存在“以自我為中心”的性格。受家長溺愛的幼兒很容易形成占有欲強(qiáng)、輕視他人、孤傲寡言的心理，這些中班幼兒排斥與其他同伴進(jìn)行交流與合作。相反，也有很多中班幼兒喜歡與他人交朋友，自己的東西也愿意向他人分享。正是由于中班幼兒間合作能力水平相差較大，中班幼兒間容易形成各種小“幫派”，很容易冷落合作能力差的幼兒。因此，對中班幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)則顯得至關(guān)重要。

三、幼兒合作能力現(xiàn)狀表現(xiàn)及原因

（一）幼兒合作能力的現(xiàn)狀

隨著幼兒合作教育理論的完善，幼兒合作教育已經(jīng)逐漸落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。從總體教學(xué)進(jìn)展的情況來看，幼兒合作能力已經(jīng)開始有所提高，合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，部分教師把“合作教育”理念融合到幼兒日常游戲與學(xué)習(xí)中，潛移默化地向幼兒灌輸合作能力的重要性。如在日常游戲中教師采用小組的方式，把幼兒分為幾個(gè)游戲小組，需要小組成員的共同努力，才能最終完成老師布置的游戲任務(wù)。但從當(dāng)前幼兒合作能力的現(xiàn)狀來看，受家庭因素以及教師教育方式的影響，部分幼兒對合作并沒有形成一定的概念，他們可能在合作上顯得膽怯，無所適從。

（二）影響幼兒合作力的因素

教師對幼兒合作力的影響體現(xiàn)在：部分教師在課堂上只是本著管理的態(tài)度，不注重對幼兒合作能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒自行玩耍，沒有組織一些合作性的游戲，這種教育方式使得幼兒體會(huì)不到合作帶來的快樂。幼兒自身因素對幼兒合作力的影響體現(xiàn)在：部分幼兒性格內(nèi)向，不善言辭不善溝通，在面對與他人合作時(shí)存在膽怯心理，不知如何處理好與他人的關(guān)系，此外部分幼兒由于過分調(diào)皮搗蛋，不受同學(xué)歡迎，在班級(jí)里人緣不好，從這個(gè)角度上來看幼兒這些心理與行為都不利于合作行為的開展。

四、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)在教學(xué)過程中增設(shè)幼兒合作的環(huán)節(jié)

相比于小班幼兒，中班幼兒更加傾向于參加集體活動(dòng)，因此，幼兒教師應(yīng)抓住中班幼兒的這一特征，舉辦恰當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，從而培養(yǎng)中班幼兒的合作能力。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在課堂上營造關(guān)于合作的情境，通過演示或者放映的方式，幫助幼兒融入到相應(yīng)的環(huán)境，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒在情境中提高對合作能力的認(rèn)識(shí)。一方面，幼兒教師可以以講故事的形式入手，讓幼兒在聽故事的過程中不由自主地融入到故事的情境，加強(qiáng)中班幼兒對團(tuán)體合作的認(rèn)識(shí)。另一方面，幼兒教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，制定提高幼兒合作能力的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)立可以體現(xiàn)合作意義的小游戲，激發(fā)幼兒的參與興趣，從而提高中班幼兒的合作能力。

（二）幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長的溝通與聯(lián)系

幼兒教師在對中班幼兒進(jìn)行合作能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家長之間的聯(lián)系，通過開展家長會(huì)的形式，讓幼兒家長理解提高幼兒合作能力的重要性，從而取得幼兒家長的配合。對中班幼兒進(jìn)行家園共育，提高幼兒家長教育幼兒的能力，讓家長鼓勵(lì)自己的孩子勇于與他人進(jìn)行交流，在幼兒與其他幼兒發(fā)生沖突之后，家長不應(yīng)訓(xùn)斥幼兒，而是應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在日常生活中，幼兒家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒間的互動(dòng)和交流，可以與幼兒進(jìn)行益智游戲，如拼圖、積木等，家長可以在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助，如幫助幼兒尋找拼圖，指點(diǎn)幼兒的錯(cuò)誤等，讓幼兒體會(huì)到與他人進(jìn)行合作的益處，從而提高中班幼兒的合作能力。

（三）提高幼兒園環(huán)境水平

幼兒園是否具有適量的教育資源也影響著中班幼兒合作能力的培養(yǎng)，有些幼兒園不具備幼兒的課下教育資源，導(dǎo)致幼兒在課下“無事可做”，沒有機(jī)會(huì)也沒有辦法與其他幼兒進(jìn)行集體游戲。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)增設(shè)一些教育資源，如籃球場、足球場等，并不定期舉辦友誼比賽，秉承“友誼第一，比賽第二”的原則，讓中班幼兒在比賽和游戲中體會(huì)到合作的重要性。中班幼兒可以通過贏得比賽增強(qiáng)集體感，感受與他人進(jìn)行協(xié)作獲得勝利的成就感。通過這種方式，才能更好地提高幼兒園的環(huán)境水平。

結(jié)語

本文主要結(jié)合關(guān)于幼兒合作的一些問題，再明確中班幼兒合作力培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，幼兒時(shí)期處于人格、品質(zhì)的塑造時(shí)期，家長及學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到合作能力在幼兒成長中扮演的角色，引導(dǎo)幼兒在日常學(xué)習(xí)與游戲中多與其他小朋友進(jìn)行溝通交流與合作，提高幼兒認(rèn)知能力，更好地適應(yīng)家庭之外的生活，讓孩子能夠在一個(gè)健康積極的環(huán)境中快樂地成長。

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