小學(xué)高年級學(xué)生語文倦怠的干預(yù)策略

和芬

摘 ?要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，學(xué)生時常對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)上不積極，參與課堂度低。倘若教師不能對此進(jìn)行有效干預(yù)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，勢必達(dá)不到理想的教學(xué)效果?；诖?，本文提出了相應(yīng)的干預(yù)策略，以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文倦怠;干預(yù)策略

引言：

學(xué)習(xí)倦怠的概念是從工作倦怠引申而來，是指“在學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，多指學(xué)生個體因不能有效地緩解學(xué)習(xí)壓力或妥善地應(yīng)付學(xué)習(xí)中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)，并有以消極或者逃避的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的一系列行為”。通俗來說，就是“心好累，不高興，我不行”。因此，本文對小學(xué)高年級學(xué)生語文倦怠的干預(yù)策略進(jìn)行研究，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)倦怠的原因

（一）自我效能感弱

自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。對于學(xué)生而言，自我效能感的高低決定了個體的行為方式和行為目標(biāo)。從現(xiàn)實情況來看，小學(xué)高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不自信，自我評價和定位偏離，片面認(rèn)為自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上反映出消極、散漫、倦怠等學(xué)習(xí)情緒。這是學(xué)生自我效能感脆弱的重要體現(xiàn)。

（二）教師教學(xué)因素

教師的教學(xué)的技巧和科學(xué)的教學(xué)組織是倦怠問題的關(guān)鍵因素。有些教師由于年齡、水平等因素技巧不足，不能很好地組織教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容無新意，缺乏趣味性;有些教師同時上幾個班，同樣的內(nèi)容導(dǎo)致教師自身倦怠;且教學(xué)的內(nèi)容大多是理論教學(xué)，學(xué)生難以學(xué)以致用，極大地消耗學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致情緒耗竭，讓人產(chǎn)生無助感，進(jìn)而形成倦怠，尤其是課堂評價不及時、不客觀的情況下更甚。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)策略

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

高年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免會遇到各種問題。此時，教師要適時勸解，循序漸進(jìn)地合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對于學(xué)生好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時肯定，讓學(xué)生把自己的成功體驗轉(zhuǎn)化為自信心，以增強(qiáng)自我效能感。例如，教師進(jìn)行課堂提問時，倘若學(xué)生的回答不正確，教師要做到不批評、不否定，要給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生化解內(nèi)心的羞愧、不自信等負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我效能感。

（二）使用互動教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在教學(xué)的課程進(jìn)度上，并運(yùn)用教師的理解等價于學(xué)生理解的教學(xué)邏輯，開展語文授課，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題得不到有效解決，進(jìn)而嚴(yán)重削弱部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。針對以上狀況，教師可以轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用互動的方式，開展教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的語文思考積極性，讓他們在回答問題的過程中，理解文本知識，并獲得語文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師要掌握技巧，認(rèn)真教學(xué)

第一，教師應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)，立德樹人。學(xué)生的倦怠問題很大程度源自自身對學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先應(yīng)樹立他們正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程要加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動觀察、探究思考。要提高他們的自我效能感，引導(dǎo)他們正確的歸因，體驗學(xué)習(xí)中的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。具體到課堂上，應(yīng)加強(qiáng)課程思政融合，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。第二，教師應(yīng)做到三認(rèn)真：“認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真布置和批改作業(yè)”，保證質(zhì)量。認(rèn)真?zhèn)湔n包括備教材，備學(xué)生，備教法，備練習(xí)。認(rèn)真上課是指教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)常規(guī)要遵守，教學(xué)內(nèi)容要正確且有趣，教學(xué)方式要變革，教學(xué)手段要合理。認(rèn)真布置和批改作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容要精選，作業(yè)形式要多樣，作業(yè)規(guī)范要嚴(yán)格，作業(yè)批改要及時，作業(yè)糾錯要及時。做好三認(rèn)真，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)增強(qiáng)互動，提高效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)高年級語文教師要對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，改變以往枯燥無趣的教學(xué)現(xiàn)狀，以提高課堂活力。為此，教師可把信息技術(shù)融入小學(xué)高年級語文課堂，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生獲得了新穎的學(xué)習(xí)體驗，求知欲、好奇心得到滿足，有助于消除以往的學(xué)習(xí)倦怠。

結(jié)束語：

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師既要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要針對具體的教學(xué)內(nèi)容以及課堂的教學(xué)狀況，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴翕昀，林建春.學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究[J].教育評論，2019（09）：152-156.

[2]段盛玉.小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法策略探究[J].華夏教師，2019（15）：24.

[3]顧林芬.關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：250.