多角度構建小學英語趣味課堂

程聰聰 崔承棟

摘要：興趣是驅動學生學習英語的最大驅動力。學生對于英語學生沒興趣，會導致課堂效率較低，師生互動效果較差，教學質量勢必會受到一定的影響。因此，教師要從多角度考慮構建小學英語趣味課堂，這樣才能提高教學質量，提高學生的英語學科素養(yǎng)。在下文中，筆者將從充分發(fā)揮多媒體教學設備優(yōu)勢，采用游戲化教學模式以及創(chuàng)設趣味教學情境三個方面展開探究。

關鍵詞：小學英語;興趣教學;多角度;策略研究

小學英語趣味課堂的構建旨在于迎合學生的風格口味，通過學生感興趣的事物引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習英語的樂趣，充分調動學生的學習主觀能動性。小學生天性活潑好動，英語詞匯眾多語法規(guī)則晦澀難懂。如果沒有合適的對接方式，小學生很難適應英語學習的快節(jié)奏，英語學習也很難滿足學生的實際需求。教師要從興趣入手，通過多樣化的教學策略有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢

大部分學校都完成了多媒體教學設備的更新?lián)Q代，部分學校甚至通過多媒體教學設備的連接構建了網(wǎng)絡教學平臺。教師在課程設計階段將課程內容盡可能簡單化，通過較為卡通的形式將有關英語學習的教學內容展現(xiàn)給學生。部分教師采用的PPT模板卡通水彩風，在放映PPT過程中學生被那些圖片所吸引，眼睛一直沒有離開多媒體屏幕，從課程開始到課程結束注意力特別集中。

部分教師在課程設計中增設了英文版倒霉熊的觀影環(huán)節(jié)。通過放映動畫喜劇《倒霉熊》來激發(fā)學生學習英語興趣，吸引學生注意力。學生在觀看劇情的同時根據(jù)教師搭配的英文字幕可以拓寬詞匯量，在劇情波折起伏時刻的經(jīng)典英文語句被學生一遍遍的模仿重復，最終形成長期記憶。盡管倒霉熊電影片段中涉及的英文對話對于小學生來說難度較高，通過觀看電影搭配英文字幕的方式學習英語效率較低。但是教師可以通過學生觀看電影倒霉熊時調整教學計劃，給學生一個放松緩沖的時間。并不是所有的英文電影都能展示給學生觀看，教師要注意挑選內容健康積極向上的電影放映給學生。大部分學生都喜歡喜劇，大部分學生都喜愛動漫電影，那么動漫喜劇電影自然是最優(yōu)的選擇。教師在結束電影放映之后要及時提問學生電影中有關英語學習的內容，通過強化學生記憶熏陶學生英語語感來達到預期目的。當然，教師也不能過度依賴教學設備，需要重點強調的內容部分還是需要板書的。多媒體教學設備的使用大幅度提高了課堂效率，教師要盡可能充分利用其提高教學質量，構建小學英語趣味高效課堂。

二、采用游戲化教學簡化英語學習難度

英語詞匯的記憶是枯燥無味的，大部分學生能夠理解記憶，小部分學生能夠根據(jù)音標記憶英語單詞。但是，仍有部分學生只能采取最基礎的方式，在作業(yè)本上將每一個單詞寫到記住為主（死記硬背）。這不利于學生對于英語詞匯的長期記憶，短時間內容記憶較為清晰，但是隨著學習的詞匯數(shù)量的增加，遺忘速度也越來越快。

針對學生記憶單詞難的情況，教師可以采用游戲化教學模式。將記憶單詞這一過程游戲化，學生通過玩游戲完成單詞的記憶，并且達到長期記憶甚至永久記憶單詞的目的。在日常授課過程中，教師講解完每個單詞的讀音和釋義之后，將提前準備的卡片發(fā)放給學生，每個學生都有一摞卡片。每個學生都有26分成卡片，分別對應著英文的二十六個字母。在規(guī)定時間內，使用卡片組合成英語單詞，組合單詞正確且數(shù)量最多的學生獲勝。隨著教師計時開始，每個學生都開始將卡片組合配對成為學過的單詞。隨著時間的推移，每個學生使用卡片組合的單詞數(shù)量越來越多，單詞的復雜程度也越發(fā)復雜。從最開始的簡單的單詞如“pen（鋼筆）”到后來的“brown（棕色的）”再到“elephant（大象）”每個學生都在竭盡可能的組合自己所學到的單詞。學生通過該游戲活動深化了單詞的記憶，并且加深了對于單詞的理解，學生在組合單詞時遇到不確定的單詞還可以翻閱課本。學生之間的相互競爭讓游戲不僅趣味性十足，還有濃濃的火藥味。原本關系不錯的學生在游戲中暗暗較勁，都拿出不服輸?shù)膭蓬^努力比賽。最后教師將預先準備的獎品發(fā)放給最終獲勝的學生，當眾表揚該學生為其他學生樹立一個可以學習追趕的榜樣。游戲化教學模式的核心在于教學游戲化，通過游戲的方式強化學生對課程內容的理解和記憶，而不是單純的娛樂，這是教師應該明確的且遵守的。

三、創(chuàng)設趣味性英語教學情境

小學英語教學與其他學科教學相同都需要創(chuàng)設教學情境，只不過考慮到小學生注意力容易分散且天性愛玩等因素，教師需要創(chuàng)設趣味教學情境。提高課堂效率的同時集中學生注意力，提高學生的課堂參與度。新課程標注要求教師確立學生的課堂主體地位，教師要盡可能將課堂這一舞臺交還給學生，教師只需要完成一些輔助工作即可。在確保學習方向路線沒問題之后，教師適當放寬對于學生的限制給予學生一定的時間和空間供其自由發(fā)揮。

教師在口語教學過程中可以隨機挑選學生進行指導訓練，讓學生從課文中選擇一段口語對話，分配完角色之后進行口語交流。教師盡可能要求學生選擇一些生活場景較為簡易的對話，例如兩個人之間討論天氣，討論體育愛好等簡單話題。英語口語對話需要注意的不只是口音，還有語氣表情等其他因素要注意。學生在英語聽力訓練過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)播音員在部分英語對話中語氣突然變化，可能低沉也可能高亢。這分別代表了不同的對話情境，因此教師要指導學生通過對方的語氣來判斷對話情境以及對話人的心理活動。教師在日常授課過程中要盡可能使用英語，盡管小學生英語的學習涉及到的內容較為淺薄，可能聽不懂教師的英語具體含義。教師用英語發(fā)出口令之后可以附加一句中文翻譯，創(chuàng)設趣味情境培養(yǎng)學生語感從一點一滴做起。語感是一種看不見摸不到的東西，部分學生在接觸到題目之后會有一種強烈的指引感，哪怕其說不清楚為什么這樣選擇，但是最終的選擇結果卻是正確的。這就是語感的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的英語語感是教師義不容辭的責任和義務，也是提高學生英語學科綜合素養(yǎng)的重要手段。

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