構(gòu)建生態(tài)課堂　促進化學(xué)教學(xué)

楊文昌

摘要隨著新課程改革的不斷推進，國家及社會要求教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期教學(xué)任務(wù)的新目標和新要求。生態(tài)課堂作為一種全新的教學(xué)模式被許多教育工作者所關(guān)注，生態(tài)課堂強調(diào)在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，基于學(xué)生的個性化發(fā)展制定相應(yīng)的教學(xué)方案，通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。生態(tài)課堂的構(gòu)建可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的交流，同時有利于學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞生態(tài)課堂；初中化學(xué)；構(gòu)建策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0182-01

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學(xué)目標和教學(xué)要求，當(dāng)前國家及社會更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，作為初中教學(xué)一線教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，制定符合學(xué)生生理和心理特點的教學(xué)方案，積極創(chuàng)造條件激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。生態(tài)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用避免了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)弊端，這種模式積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增進了學(xué)生與教師之間的互動和交流，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展和要求。

一、以生為本，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為整個教學(xué)活動的主體，教師主動授課，學(xué)生被動地聽課，教師與學(xué)生的互動和交流較少，而且在教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮和學(xué)生的個性化發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學(xué)目標的要求，被很多教育工作者所拋棄。隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前很多教師對生態(tài)課堂的關(guān)注越來越多，這種全新的教學(xué)模式打破了原有的教育瓶頸，主張倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，并且根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展和需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案。這種模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，增強學(xué)生的自信心。

例如，在人教版九年級化學(xué)下冊第八單元《金屬和金屬材料》的講解時，教師在上課前可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示常見的幾種重要的金屬，如鍋、水壺、鋁合金門窗、鐵錘、剪刀等，并讓學(xué)生觀察身邊有哪些物品屬于金屬材料，這些金屬材料都是什么顏色的。通過這種問題導(dǎo)入，使學(xué)生很快的進入教學(xué)情境，增加對問題的思考。教師可以向?qū)W生提問：什么是合金？我們身邊有哪些物品屬于合金材料呢？合金與金屬的關(guān)系是怎樣的呢？通過設(shè)置問題引入本節(jié)課的教學(xué)重點。然后教師向?qū)W生展示自己準備的鎂條、鋅粒、鋁片、鐵粉和銅片，讓學(xué)生觀察并描述這幾種金屬物品的顏色和光澤，在班級中選取幾名同學(xué)對這幾種材料進行硬度試驗，比較硬度大小，最后通過設(shè)計金屬導(dǎo)電和導(dǎo)熱實驗向?qū)W生證明金屬的物理性質(zhì)。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對問題的思考能力。

二、創(chuàng)造情景，增加課堂趣味性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，與學(xué)生實際生活的緊密度不高，對于化學(xué)中的理論知識和反應(yīng)原理很多學(xué)生理解起來有難度。通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)原理，增加學(xué)生對自然現(xiàn)象的觀察和思考，并能有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，刺激學(xué)生主動探究知識。例如，教師在講授人教版九年級化學(xué)時，可以引入真實的生活感受理解化學(xué)問題，如冬天下雪不冷，化雪冷的現(xiàn)象，引出“溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)；通過播放大棚種植無土栽培西紅柿、西瓜等視頻，引出“溶液”的學(xué)習(xí)等等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過自己親身感受感知身邊的自然現(xiàn)象和化學(xué)緊密相關(guān)。

三、增加教學(xué)互動，促進師生交流

對于很多學(xué)生而言，初中化學(xué)作為一門新的學(xué)科有很多知識原理不能理解，這時就需要化學(xué)教師主動肩負起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，建立與學(xué)生良好的師生關(guān)系。生態(tài)課堂的構(gòu)建不能只是教師單方面的知識輸出，而是通過教師合理的問題引導(dǎo)、實驗輔助、分析資料來提高學(xué)生的參與性。教師要鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動地發(fā)表自己的見解和想法，在提問時，要注意問題的層次性和針對性，根據(jù)學(xué)生的興趣和心理特點設(shè)置問題，逐漸深化學(xué)生對化學(xué)的興趣和思考。當(dāng)學(xué)生對問題做出分析后，教師要及時進行溝通和評價，糾正其中的錯誤觀點，形成雙向信息溝通。

例如，在人教版九年級化學(xué)下冊第十單元第2課《酸和堿的中和反應(yīng)》一課講解時，通過前面的學(xué)習(xí)知道酸和堿可以中和，在實際生產(chǎn)生活中被廣泛應(yīng)用，如工業(yè)中排出的酸性污水，可以增加堿性溶液進行中和處理；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中土壤的堿性過高不適宜農(nóng)作物生長時，可以通過增加硫酸亞鐵等酸性物質(zhì)提高土壤的酸度等等。教師在講解本課時，可以給學(xué)生發(fā)放一些PH試紙來測定生活中物品的酸堿度，比如檸檬、蘋果、醋、西瓜、洗衣液、洗發(fā)水、護發(fā)素等進行測定，然后對比教材中給定的物品酸堿度，分析自己實驗所得的結(jié)果和教材中是否一致，然后教師對學(xué)生實驗內(nèi)容和結(jié)果進行指導(dǎo)和評價。學(xué)生通過自己親身驗證，既加深了自己對化學(xué)原理的理解，又增加了師生之間的互動，使教與學(xué)呈現(xiàn)雙向溝通，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，構(gòu)建高效生態(tài)課堂就要堅持學(xué)生這一主體地位的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探索求知，促進學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李軍剛.構(gòu)建生態(tài)課堂促進化學(xué)教學(xué)[J].甘肅教育,2018(17):68.