淺談當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題及對(duì)策分析

劉治

摘要：隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，目前學(xué)校越來越呈現(xiàn)出開放辦學(xué)的姿態(tài)，所以家校合作是促成孩子健康成長非常重要的一環(huán)。雖然學(xué)校教育和家庭教育目的是為了孩子的茁壯成長，但家校合作還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此，要增強(qiáng)家長與學(xué)校的合作意識(shí)，提高教師與家長的合作能力，同時(shí)也要加強(qiáng)各部門監(jiān)督指導(dǎo)，促使家校合作能夠有目的、有計(jì)劃地開展。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);問題;對(duì)策

引言：

家校合作指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、支持、協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)校教育是一個(gè)人受教育最重要的組成部分，是新一代接受教育的場(chǎng)所。家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長有著至關(guān)重要的影響，在幸福家庭中長大的孩子通常會(huì)具有更健全的人格，采用家校合作方式能夠優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境中，通過家庭和學(xué)校的共同努力來建立一個(gè)良好的教育環(huán)境。由此可見，家庭與學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的組成要素，在教育這個(gè)過程中是不能將二者割裂開來的。

1.小學(xué)家校教學(xué)合作中存在的問題

雖然家校合作的重要性早就受到政府、學(xué)校和大部分家長的關(guān)注，但在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題。

1.1認(rèn)識(shí)不到位、觀念比較陳舊

很多家長在把孩子送到學(xué)校之后就不再關(guān)心孩子在學(xué)校的情況了，他們覺得學(xué)生的教學(xué)主要依靠老師就可以了，而自己只要負(fù)責(zé)孩子的生活就好，在其它方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆影僖腊夙槪湃巫粤?，覺得教育是學(xué)校教師的事，有的只關(guān)心孩子智育發(fā)展而漠視德育發(fā)展，有的因文化程度不高不敢主動(dòng)參與孩子的教育。從老師的角度看，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生成長的全面關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和與家長聯(lián)系的重點(diǎn)往往都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面健康成長的關(guān)心，對(duì)于孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問題等突發(fā)事件不能及時(shí)主動(dòng)地與家長溝通，錯(cuò)過對(duì)學(xué)生教育和與家長溝通交流的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)家長走進(jìn)校園，坐上課堂時(shí)，老師們又往往傾向于自我保護(hù)，甚至于產(chǎn)生不同程度的恐懼，仿佛他們的職業(yè)權(quán)威和高大形象受到了某種威脅和挑戰(zhàn)。也有部分老師認(rèn)為家長介入學(xué)校事務(wù)，是在監(jiān)督、是挑毛病，這些都是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)[1]。

1.2合作意識(shí)缺失

這主要表現(xiàn)為一方面家長過度地將教育的責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為孩子進(jìn)了小學(xué)，所有教育的任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)校的，因此對(duì)孩子在學(xué)校的狀態(tài)沒有給予必要的關(guān)注。另一方面，學(xué)校也在同樣程度上存在著類似的問題，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)自然地把一些問題歸因于家庭。而教師也顯然對(duì)于孩子日常的家庭表現(xiàn)并沒有給予足夠的重視。在這種情況下，家校合作在很大程度上處于一種虛無的狀態(tài)[2]。家長方面配合不力，監(jiān)管不嚴(yán)，也有無力教育的現(xiàn)象存在。由于生活的壓力和工作的原因，很多家長不會(huì)把過多的精力放在與學(xué)校交流聯(lián)系方面，孩子的學(xué)習(xí)家長關(guān)心的也只是成績。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長通常安排很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生與家長溝通的減少也不利于家庭與學(xué)校的合作。另一方面一些家長由于自身文化水平不高，很多家長已無力教育。部分家長家教意識(shí)淡薄，在生活中并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅僅是照顧孩子的吃穿，甚至個(gè)別家長脾氣暴躁，行為粗魯在學(xué)生的心理留下陰影，給孩子造成不良的負(fù)面影響。

2.小學(xué)家校合作的對(duì)策分析

2.1強(qiáng)化家校合作的意識(shí)，明確家校共建的重要意義

著名教育家蘇霍姆斯基說過，只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。長期以來，人們將教育人和培養(yǎng)人的任務(wù)賦予了學(xué)校，學(xué)校在很大程度上獨(dú)自承擔(dān)了這一職責(zé)，這就使得家長一直存在著一種錯(cuò)覺，就是自己是被隔離在學(xué)校之外的。學(xué)校制定統(tǒng)一、全面、真實(shí)的與家長意愿相結(jié)合的家校合作計(jì)劃，有組織、有計(jì)劃、有激勵(lì)機(jī)制、有檢查評(píng)估落實(shí)，確保家校合作有效進(jìn)行，不盲目地流于形式，更不能讓自己的好惡影響了孩子。在家校合作中，與家長直接接觸的是教師，他們的工作態(tài)度直接影響著家長參與合作的效果，教師要掌握開展家校合作活動(dòng)的技能，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力，學(xué)校責(zé)無旁貸。總而言之，父母良好的教育意識(shí)，對(duì)孩子的成長非常有利[1]。

2.2建立常設(shè)機(jī)構(gòu)。制定相關(guān)制度

學(xué)校、班級(jí)都要建立家校合作專門的組織機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)地組織章程。例如，建立家長委員會(huì)、家長聯(lián)誼會(huì)。確立相關(guān)的責(zé)任人，為家校合作建立組織。學(xué)校制定統(tǒng)一、全面、真實(shí)的與家長意愿相結(jié)合的家校合作計(jì)劃，有組織、有計(jì)劃、有激勵(lì)機(jī)制、有檢查評(píng)估落實(shí)，確保家校合作有效進(jìn)行，不盲目地流于形式[2]。①建立學(xué)生家校合作檔案袋。學(xué)生是學(xué)校的細(xì)胞，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，正是百百千千個(gè)不同的學(xué)生才組成了多彩多姿的學(xué)校。因此，學(xué)校的教育活動(dòng)要考慮到每一個(gè)學(xué)生。那么，就需要有條理地把每個(gè)學(xué)生的家校聯(lián)系組織起來。這樣能使教師和家長能夠不間斷地了解學(xué)生在校在家情況，更好得針對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生因材施教。②制作家校合作活動(dòng)安排表。學(xué)?？梢韵癜才耪n程表一樣的制作家校合作活動(dòng)安排表，在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，給學(xué)生發(fā)課程表、值日表的時(shí)候，也發(fā)一張形式多樣的家校活動(dòng)安排表，讓學(xué)生帶回家給家長，通過學(xué)校這種正式的行動(dòng)不僅可以增加家?；顒?dòng)的量，也可以從另一方面讓家長加大對(duì)這一塊的重視程度，從而達(dá)到改變家長參與意識(shí)的效果[3]。

學(xué)校和家庭是孩子成長過程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環(huán)境。

結(jié)語：

學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整自身在家校合作中的角色定位，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其在家校合作中并非起領(lǐng)導(dǎo)作用而是主導(dǎo)作用，學(xué)校教育和家庭教育只有協(xié)調(diào)一致，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。有效的家校合作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就其中存在的問題，提出提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)湘等：教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長[M]，廣東：暨南大學(xué)出版社，2007。

[2]李培明：家校合作心理健康教育探索[M]，浙江：浙江大學(xué)出版社，1999。

[3]喬曉麗等：網(wǎng)絡(luò)，家校合作的新橋梁[J]，中國教師，2007，（01）。

[4]岳瑛：我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J]，天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，（03）。