淺談小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略

馬中亞

摘 要小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸音樂的學(xué)習(xí)，甚至是剛剛接觸音樂，因此很難要求學(xué)生對節(jié)奏的概念有系統(tǒng)化、科學(xué)化的掌握。但是，節(jié)奏感，又是聲樂器樂的基礎(chǔ)，是音樂結(jié)構(gòu)的重要組成部分和重要尺度、維度。因此，有必要針對小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律制定有針對性的小學(xué)音樂節(jié)奏感教學(xué)。本文通過課堂教學(xué)實例，深入探討分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐困難與解決策略，以期總結(jié)出一條有利于小學(xué)生音樂節(jié)奏感學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)策略道路。

關(guān)鍵詞小學(xué)音樂;教育學(xué);節(jié)奏感

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0071-01

小學(xué)音樂教育，是貫徹素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生藝術(shù)審美能力，為學(xué)生奠定音樂藝術(shù)知識基礎(chǔ)的不可或缺的部分。音樂是深層次、抽象化表達(dá)人類思想與情感的一種表達(dá)方式，在對學(xué)生進(jìn)行音樂的鑒賞、唱練、演奏教育中，可以有效提升學(xué)生的抽象思維能力、情感表達(dá)能力以及共情能力，對相關(guān)文化知識的教育，更是能促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)情操與愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛藝術(shù)、愛國家、愛世界的胸懷。而節(jié)奏理論，則是保證學(xué)生辨析音樂、模仿音樂、復(fù)現(xiàn)音樂的重要工具性知識。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的音樂節(jié)奏感培養(yǎng)，是非常有必要的，應(yīng)重視這項教學(xué)工作，并進(jìn)行科學(xué)的、切合小學(xué)生實際的節(jié)奏感培養(yǎng)。

一、貼近生活，激發(fā)興趣

小學(xué)，是學(xué)生剛開始接觸理論化、體系化知識的階段，這時候?qū)W生還未對世界有太多抽象化、概念化的認(rèn)知，更沒有建立分?jǐn)?shù)等純粹邏輯化、概念化的數(shù)學(xué)思維。在這一階段，很難直接為他們灌輸“二二拍”“四四拍”“bpm”等概念，一味地灌輸只會導(dǎo)致學(xué)生陷入困惑、不知所措。因此，有必要采取貼近生活的生活化訓(xùn)練，全面激發(fā)學(xué)生對節(jié)拍的嘗試和學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)音樂，在音樂中看到生活。

在結(jié)合生活進(jìn)行的小學(xué)音樂節(jié)奏感教學(xué)實踐中，教師可以啟發(fā)學(xué)生比較生活中不同聲音的節(jié)奏，例如比較布谷鳥的叫聲和蟬的鳴叫聲、對比馬蹄的踩踏聲與人的腳步聲，讓學(xué)生在生活化、趣味化的實際聲音示例中，發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏、聆聽大自然的節(jié)奏，對節(jié)奏、節(jié)拍有具象化的感知和美的體悟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)節(jié)拍的知識，引入更為復(fù)雜多樣的音樂節(jié)拍聽連。

二、借助肢體，表現(xiàn)節(jié)奏

在學(xué)生對生活中的節(jié)奏有了一定具體的認(rèn)知之后，教師可以進(jìn)一步開展節(jié)奏感的訓(xùn)練與教學(xué)。利用小學(xué)生活潑好動的天性，讓他們用自己豐富的肢體語言化抽象的聽感為具體的肢體動作，跟隨節(jié)拍、節(jié)奏進(jìn)行動作，在重復(fù)中留下自己對于節(jié)奏的認(rèn)知和印象。

在節(jié)奏感教學(xué)實踐中，可以充分解放學(xué)生的肢體活動，鼓勵學(xué)生跟隨樂曲進(jìn)行擺動、拍手、拍腿等各種動作，在自主的舞動中體悟樂曲的節(jié)奏，甚至組織學(xué)生進(jìn)行“阿卡貝拉”，在沒有原曲的情況下，用拍手、拍腿、跺腳、摩擦等聲音編制、復(fù)現(xiàn)出樂曲，并隨之演唱。

讓學(xué)生在肢體化、具象化的過程中，深入到樂曲之內(nèi)進(jìn)行節(jié)奏的掌握，并將其應(yīng)用于自己的肢體動作之中，從內(nèi)到外產(chǎn)生對節(jié)奏感的意識與潛意識，加強(qiáng)對節(jié)奏感的理解和肌肉記憶，全面提升學(xué)生對節(jié)奏感以及進(jìn)階的絕對節(jié)奏感的掌握。

三、引入樂器，趣味訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，囿于時間、場地、硬件條件的限制，很難開展結(jié)合樂器的相關(guān)事件，這不利于學(xué)生進(jìn)一步把握音樂中的節(jié)奏感內(nèi)容，應(yīng)迎合小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的天性，給學(xué)生以充分的實踐機(jī)會和體驗過程。教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)有了一定的節(jié)奏感知識、意識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉菲靼樽嘤?xùn)練，讓學(xué)生自由挑選自己喜愛的手鈴、手鼓、三角鐵等樂器，從打擊樂器開始，進(jìn)行具體的節(jié)奏訓(xùn)練和樂感培養(yǎng)，讓學(xué)生在集體的演奏配合之中找到統(tǒng)一和諧的節(jié)奏之美與音樂韻律之美。

通過這種具象化的實踐操作訓(xùn)練，固化、打?qū)崒W(xué)生學(xué)習(xí)到的節(jié)奏相關(guān)知識，將學(xué)生對節(jié)奏的漂浮的情景化認(rèn)知，抽象為對音樂、樂曲的絕對化概念與實化的實踐操作之中，從而讓學(xué)生全方面把握音樂節(jié)奏。

四、唱奏并行，深化體驗

音樂教學(xué)，由聲樂和器樂兩部分組成，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，主要以聲樂教學(xué)為主，因此諸多的節(jié)奏感培養(yǎng)，其本質(zhì)還是為了學(xué)生能夠演繹出歌曲而服務(wù)的。因此，在進(jìn)行了大量的節(jié)奏感培養(yǎng)、訓(xùn)練之后，應(yīng)及時地將其引入到具體的歌曲演唱中。結(jié)合學(xué)生生活化的節(jié)奏感認(rèn)知基礎(chǔ)、肢體動作及衍生的打擊樂器演奏，進(jìn)行歌曲的唱和訓(xùn)練，在教師的主旋律的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱奏結(jié)合的音樂綜合訓(xùn)練，深化學(xué)生的音樂體驗，從而使得學(xué)生的音樂知識體驗得到一個良好有序的閉環(huán)。

五、結(jié)束語

通過生活化、具象化的音樂節(jié)奏感知教學(xué)，開啟小學(xué)生的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的大門，進(jìn)而為其構(gòu)建音樂節(jié)奏的嘗試、演繹、復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，讓小學(xué)生透徹深刻的理解音樂節(jié)奏的概念，在腦中形成對節(jié)奏的認(rèn)知和意識。最終唱奏結(jié)合讓其完全掌握音樂的節(jié)奏感，達(dá)成小學(xué)階段音樂教學(xué)的目的，讓學(xué)生愛唱歌、會唱歌。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討[J].北方音樂，2020（1）：222，224.