小學(xué)作文起步教學(xué)之我見

黃群菁

摘要習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是針對(duì)我們農(nóng)村孩子來說。其中“寫什么”和“怎么寫”是習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，也藏著習(xí)作教學(xué)的兩大秘訣——激發(fā)興趣和教給學(xué)生寫法。所以，筆者以繪本為階，激發(fā)興趣，以課本為橋，學(xué)習(xí)寫法，借助思維導(dǎo)圖，建立習(xí)作框架，讓孩子在習(xí)作起步階段不覺得習(xí)作難，不想寫，而是對(duì)習(xí)作充滿興趣，喜歡習(xí)作，愛上習(xí)作。

關(guān)鍵詞繪本；小學(xué)習(xí)作；語文

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0156-02

在開展繪本閱讀時(shí)輔以思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地鍛煉孩子們的表達(dá)能力、思維能力、聯(lián)想能力以及動(dòng)手能力，培養(yǎng)起他們閱讀和習(xí)作的興趣，為今后語文學(xué)科及其他方面的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

一、以繪本為階，激發(fā)興趣，巧搭習(xí)作之梯

（一）以繪本為階，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

學(xué)生面對(duì)作文往往有種恐懼心理——作文沒話寫，不想寫。能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，習(xí)作教學(xué)就成功了一半。所以，筆者往往借助好玩的繪本，來引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的寫作能力。繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》通過一只只小動(dòng)物穿衣服引起的麻煩，打造了一個(gè)超級(jí)搞笑的故事。讀完了這個(gè)故事，筆者讓孩子們以《假如每個(gè)人都不穿衣服》為題寫一篇習(xí)作，孩子們興趣盎然，妙語橫生：“假如每個(gè)人都不穿衣服，大街上人來人往，鼻血橫流”“假如每個(gè)人都不穿衣服，那夏天會(huì)被熱死，冬天被冷死，秋天還會(huì)被蚊子咬死”“假如每個(gè)人都不穿衣服，世界會(huì)和平許多，因?yàn)閴娜藗兊奈淦鳑]地方放了”“假如每個(gè)人都不穿衣服，我就要用油漆在自己身上畫上花紋”“假如每個(gè)人都不穿衣服，我要發(fā)明面包衣服，汽車衣服……”以往孩子們頭痛的“作文沒意思”“作文沒話寫”不再有人喊，他們都投入到各種奇思妙想里，比賽誰的想法最有趣。同樣，筆者還利用了《呀，屁股》《放屁》《是誰嗯嗯在我的頭上》等有趣的繪本，開發(fā)了一系列難登大雅之堂的“屎尿”作文，博得學(xué)生哄堂大笑，也狡猾地達(dá)到我要讓學(xué)生寫作的目的。

（二）以繪本為階，激發(fā)學(xué)生的思辨能力

習(xí)作不僅講真、趣、美，還要講理，如學(xué)寫讀后感。這時(shí)，學(xué)生往往說不出理，說不好理。這時(shí)，筆者又把眼睛投向《活了一百萬次的貓》《什么是當(dāng)下》《方格子老虎》《小豬變形記》等繪本故事，讓學(xué)生在讀中討論，讀中思考。有了對(duì)繪本的閱讀與討論的鋪墊，學(xué)生交上來的習(xí)作里閃耀著智慧的光芒：“做最好的自己，不為別人的話生氣”“真愛可以改變一切”“把握現(xiàn)在，才能改變將來”……雖然思想還顯得稚嫩，但已經(jīng)有自己的獨(dú)立思想火花。在一次又一次的思維碰撞后，孩子的思辨能力提高了，習(xí)作里的“理”通透了。

（三）以繪本為階，學(xué)習(xí)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)

繪本里有各種各樣的有趣故事，還有各種精彩的講故事方法。如《犟龜》《好餓好餓的毛毛蟲》里反復(fù)的寫法，《假如你給老鼠吃餅干》的循環(huán)結(jié)構(gòu)，《小野獸》的插敘手法，《你喜歡》的放射狀敘述方式，《當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)》的留白……通過繪本閱讀、點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然理解了各種結(jié)構(gòu)，并在習(xí)作里模仿應(yīng)用，習(xí)作能力就隨之提高了。

二、以課本為橋，學(xué)習(xí)寫法，妙架寫作之梁

習(xí)作能力的學(xué)習(xí)是在每一課的教學(xué)中滲透。除了寫作目標(biāo)指向明確的，如《石榴》《北大荒的秋天》《恐龍》《秦兵馬俑》……筆者還試圖從一些看不出明顯訓(xùn)練點(diǎn)的文章里去尋找寫作的指導(dǎo)點(diǎn)。例如五年級(jí)上冊(cè)的《夢(mèng)圓飛天》，現(xiàn)場(chǎng)感非常強(qiáng)，語言描寫、心理活動(dòng)刻畫生動(dòng)形象。在反復(fù)思考中，筆者找到了學(xué)與寫的結(jié)合點(diǎn)——抓住“三個(gè)一”，讓學(xué)生學(xué)寫比賽類作文。

（一）抓一個(gè)場(chǎng)面描寫，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合

描寫歡送場(chǎng)面時(shí)作者采用了對(duì)比的手法，外面是“寒風(fēng)凜冽”，里面“亮如白晝”；“人人臉上寫滿了喜悅與自豪”把楊利偉的“肅然佇立”和“格外平靜”突顯出來。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“環(huán)境”和“人”兩方面來體會(huì)：場(chǎng)面描寫不是僅僅寫景物，人也是場(chǎng)面的一部分，特別是“眾人”和“一人”的對(duì)比，這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法正是場(chǎng)面描寫最突出的一種表現(xiàn)形式。于是，筆者讓學(xué)生以大家最熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，學(xué)著寫一寫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，用上對(duì)比的方法，注意寫出“眾人”和“一人”，取得了很好的效果。

（二）抓一種表達(dá)形式——倒計(jì)時(shí)描寫

在感受“隨著發(fā)射時(shí)間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”這一句，引導(dǎo)學(xué)生“把感受詳細(xì)地描寫出來有特別大的感染力，比使用成語、歇后語更容易打動(dòng)人”后，筆者又讓學(xué)生聯(lián)系課文，回憶比賽時(shí)的倒計(jì)時(shí)場(chǎng)面，在總結(jié)了“倒計(jì)時(shí)要分段寫”“一句一段”“末尾用嘆號(hào)”“數(shù)字間用頓號(hào)”后，筆者就趁機(jī)讓學(xué)生繼續(xù)用剛才總結(jié)的方法寫一段50米短跑比賽的倒計(jì)時(shí)。大部分學(xué)生都能用精彩的語言表達(dá)自己的心情，并寫出一段簡(jiǎn)潔有力的賽前倒計(jì)時(shí)場(chǎng)面。

（三）抓一個(gè)句式表達(dá)，體會(huì)排比的作用

文中“這聲音穿過茫茫太空……每個(gè)人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪。”是一組表達(dá)強(qiáng)烈感情的排比句，在引導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)在的一層比一層更強(qiáng)烈的感情后，筆者又再次引導(dǎo)“我們?cè)趯懗晒r(shí)也可以采用這種表達(dá)方式。如果你要強(qiáng)調(diào)成功最后傳到自己心里，也可以反過來寫?！睂W(xué)生就寫出了“勝利的歡呼聲傳到全體師生的心中，傳到我們五（2）班所有同學(xué)的心中，也傳到我的心中。”這樣的文字。

經(jīng)過“三段式”拼接，班上大部分孩子都寫出了一篇不錯(cuò)的記錄運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，并舉一反三到其他的比賽類習(xí)作中，孩子們一下子提高了此類習(xí)作水平。筆者就這樣把習(xí)作和課文教學(xué)結(jié)合起來，讓每一篇課文的教學(xué)都提供一個(gè)有助于寫作的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，不知不覺掌握寫作技巧，提高寫作能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，打基豎梁，搭建文章框架

緊抓繪本和課文兩大助力，筆者巧搭習(xí)作之階，妙架寫作之橋，借助思維導(dǎo)圖搭建文章框架，讓習(xí)作不再是學(xué)習(xí)的攔路虎，反而成為每一個(gè)孩子最暖心的心靈陪伴，讓寫作豐富了孩子的生命。例如，筆者在帶領(lǐng)孩子們閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，通過帶領(lǐng)孩子們畫思維導(dǎo)圖，按照習(xí)作的思路，把文章的中心、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都梳理了出來，幫助他們一目了然地知道一篇作文應(yīng)該必備的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)寫作文框架。

（一）以思維導(dǎo)圖為基，打造文章之骨架

在孩子們剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者把繪本故事進(jìn)行分析，認(rèn)為可分為三個(gè)方面進(jìn)行梳理，即簡(jiǎn)介、故事、感悟，其中“簡(jiǎn)介”就是通過對(duì)書本的封面、內(nèi)頁、封底進(jìn)行閱讀，了解書本的基本信息、體裁、相關(guān)作者的簡(jiǎn)介以及對(duì)這本書的推薦語或書本的關(guān)鍵內(nèi)容；“故事”套用習(xí)作課上講解的文章結(jié)構(gòu)，一般按照起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行劃分；“感悟”則是閱讀完繪本后的引申內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。然后，筆者通過分步驟的方式教授孩子們簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖的方式，以此讓孩子們明白閱讀一篇繪本故事的基本方式，并從中加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的印象。在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，首先是讓學(xué)生找出中心詞“猜猜我有多愛你”，然后以此開始畫中心圖（圖1），帶著孩子們按照中心圖順時(shí)針來找繪本的簡(jiǎn)介、故事、感悟，通過眼睛看、耳朵聽、腦袋想、動(dòng)手畫，在趣味的學(xué)習(xí)中整理出文章的框架。

（圖1）

（二）以思維導(dǎo)圖為基，豐滿文章之血肉

通過圖1可以看到思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是通過網(wǎng)狀圖將文章的信息進(jìn)行有邏輯、有發(fā)散的輸出，通過這樣的分析，可以幫助學(xué)生更加仔細(xì)地去研究繪本的內(nèi)容，并通過畫面和文字展開聯(lián)想。因此，利用這一優(yōu)勢(shì)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完整，讓學(xué)生把看到的內(nèi)容寫下來，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅可以有效地將繪本閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容整理出來，孩子們也因此認(rèn)識(shí)到了要想寫好一篇文章必須有豐富完整的內(nèi)容才可以。如圖2所示，筆者一邊帶領(lǐng)孩子們閱讀《猜猜我有多愛你》，一邊通過提問的方式讓孩子們將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容補(bǔ)充完整，幫助孩子們欣賞故事，并在這一基礎(chǔ)上，擴(kuò)展孩子們的聯(lián)想，想一想還可以大兔子和小兔子還可以有哪些表達(dá)愛的方式：“我愛你……”“……，我就有多愛你”，然后在思維導(dǎo)圖上加一個(gè)分支“聯(lián)想”，讓孩子們說說生活中還有哪些事物可以用來表達(dá)愛呢，讓他們把想到的都動(dòng)手寫下來，再開展討論環(huán)節(jié)，讓大家交流富有創(chuàng)意的想法，比如“我愛你，有從地球到月球那么遠(yuǎn)”，“我愛你，比春夏秋冬還要長(zhǎng)”，還有“天上的云朵有多少，我就有多愛你”“哈根達(dá)斯的冰淇淋有多好吃，我就有多愛你”，妙趣橫生的語言讓短短的閱讀繪本一下子就增長(zhǎng)許多內(nèi)容，學(xué)生的閱讀感受也得到加深，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛的方式。最后，筆者在下課前布置小練筆，要求學(xué)生以“猜猜我有多愛你”的思維導(dǎo)圖為參考，將主要人物換成自己和身邊喜歡的某一個(gè)人，畫出思維導(dǎo)圖中“故事”和“感悟”的完整內(nèi)容，并在下一節(jié)課，讓學(xué)生按照自己畫的思維導(dǎo)圖寫一篇完整的習(xí)作。這樣的方式，提前將文章的主要內(nèi)容表述出來，有助于學(xué)生在寫作時(shí)抓住文章的中心，并傳達(dá)出真情實(shí)感。（圖2）

（三）以思維導(dǎo)圖為基，塑造文章之靈魂

通過思維導(dǎo)圖將文章以圖文的方式進(jìn)行梳理，可以把文章的關(guān)鍵信息直觀呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地把握文章的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)。通過《猜猜我有多愛你》的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，孩子們對(duì)繪本的簡(jiǎn)介、故事以及感悟產(chǎn)生了更為深刻的印象，一篇完整的文章也轉(zhuǎn)變成了簡(jiǎn)潔明了的關(guān)系圖，一切重點(diǎn)信息一目了然。課后的思維導(dǎo)圖繪制和隨后的習(xí)作練筆，也可以幫助學(xué)生更深層次的理解習(xí)作的表達(dá)方式。因此，可以在日常的習(xí)作練習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)每一次的要求畫出思維導(dǎo)圖，將繪本的“簡(jiǎn)介”更換為“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三要素（如圖3），讓學(xué)生的習(xí)作中心突出，一切描寫邏輯清晰、情感充沛，促使文章的靈魂顯現(xiàn)出來。

（圖3）

四、總結(jié)

在小學(xué)生中開展繪本閱讀教育，從實(shí)際效果來說，筆者認(rèn)為這是最好的語文閱讀興趣萌發(fā)方式和習(xí)作能力培養(yǎng)方式，可以有效地緩解孩子們對(duì)大量閱讀的恐懼感與疲憊感。關(guān)鍵是這樣的方式還可以有效地幫助低年級(jí)段的孩子們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一階段的孩子們普遍注意力較易分散、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、識(shí)字量也不多，這樣圖文結(jié)合的方式不僅有趣，通過生動(dòng)的圖畫、簡(jiǎn)單易懂的故事，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和識(shí)字量，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋榮榮.小學(xué)語文繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2017(79):53.