淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

王艷

摘要：本文首先闡述了任務(wù)型教學(xué)法的特征和意義，接著對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中加入一些學(xué)習(xí)任務(wù)，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生更多的英語(yǔ)復(fù)習(xí)自由，有利于學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)運(yùn)用

引言：

教育在不斷發(fā)展，因此教師也在不斷地調(diào)整自己以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂上，我認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用一些新的、更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)制性的灌輸只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的抵觸情緒，只有高質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，才能夠保證學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)生能力的發(fā)展也才會(huì)有所保障。任務(wù)型教學(xué)模式更加能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)完成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，這一教學(xué)模式的運(yùn)用還給了學(xué)生更大的空間，學(xué)生可以在此過(guò)程中解決問(wèn)題、發(fā)散思維，更加重要的是，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中強(qiáng)化自己的綜合素養(yǎng)。

1任務(wù)型教學(xué)法的特征和意義

在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能促使教學(xué)過(guò)程變得更加有序，讓學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，充分理解課本內(nèi)容，在完成任務(wù)的同時(shí)更好地配合老師的教學(xué)。由于主客觀原因的限制，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，興趣也不同。部分學(xué)生從小有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在課堂上較為活躍;部分學(xué)生或基礎(chǔ)薄弱，或興趣缺乏，在英語(yǔ)課堂上積極性不高。教師在這種狀態(tài)下如果讓所有學(xué)生圍繞一個(gè)大的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難免會(huì)遭受挫折，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。如果將一節(jié)課變成很多小任務(wù)，每個(gè)部分都有學(xué)生需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生層層推進(jìn)，這樣既不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也讓老師的教學(xué)更加輕松。

2任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1明確學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)問(wèn)題，合理開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的目的也是為了幫助學(xué)生掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課本上的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)以及具體語(yǔ)法之前，教師可以先給學(xué)生布置自主復(fù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)即將復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的語(yǔ)言點(diǎn)、像詞匯、句型與語(yǔ)法等進(jìn)行歸納，通過(guò)自主復(fù)習(xí)的方式去檢查英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課堂前預(yù)先復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，能夠加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)自查。

2.2科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的過(guò)程中教師比較習(xí)慣于強(qiáng)制性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師雖然也會(huì)給學(xué)生布置大量的任務(wù)，但是這些任務(wù)其實(shí)都是以教師的意志為中心的，這樣的教學(xué)給了學(xué)生比較大的壓力，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也沒(méi)有足夠的時(shí)間和自由，這樣的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響，實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該嘗試，解決好這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地給學(xué)生布置一些有規(guī)劃性的任務(wù)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整后，改正自己的教學(xué)方案，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生發(fā)揮的空間用心，教學(xué)模式需要給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己的能力去完成任務(wù)，同時(shí)如果有問(wèn)題比較困難，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中既能夠完成任務(wù)，同時(shí)還能感受到活動(dòng)的趣味性，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以起到極大的幫助作用。

2.3樹(shù)立正確英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

教師應(yīng)將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效整理，從中發(fā)現(xiàn)要講解的內(nèi)容，分析講解內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。明確哪些問(wèn)題涉及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，哪些問(wèn)題涉及學(xué)生的英語(yǔ)思維能力問(wèn)題。初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，更能促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。

比如，限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句是初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，更是許多學(xué)生弄不明白的難點(diǎn)。在學(xué)生的問(wèn)題中，教師可以挑出一些具有代表性的定語(yǔ)從句練習(xí)題目，并將這些問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生抽取，檢測(cè)學(xué)生的定語(yǔ)從句理解能力。教師可以在復(fù)習(xí)課堂中組織學(xué)生先完成自主解決問(wèn)題的任務(wù)，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。用這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。教師要在復(fù)習(xí)中發(fā)揮、總結(jié)與補(bǔ)充的作用，以師生配合的方式解決復(fù)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.4設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)，合理開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

復(fù)習(xí)活動(dòng)，是任務(wù)的外在表現(xiàn)，要完成初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)，必須將課堂活動(dòng)視為載體。教師要了解初中學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)需求，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)活動(dòng)。課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)越豐富，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性越高。在多元化的課堂中，學(xué)生不僅能夠完成英語(yǔ)復(fù)習(xí)，還能提高自己的英語(yǔ)知識(shí)組織能力。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)立語(yǔ)法專(zhuān)題，鼓勵(lì)學(xué)生用課下時(shí)間去完成復(fù)習(xí)任務(wù)，利用課堂時(shí)間做任務(wù)成果匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)復(fù)習(xí)成果的過(guò)程就是其相互學(xué)習(xí)與借鑒的過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的實(shí)力，能夠促進(jìn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

2.5重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)性，合理開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)性，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。復(fù)習(xí)雖然很緊張，但教師還是要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，將任務(wù)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，或者與英語(yǔ)應(yīng)用情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用特色與技巧，才能促進(jìn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性以及趣味性。

在復(fù)習(xí)初中階段的重點(diǎn)短語(yǔ)時(shí)，教師可以將短語(yǔ)按照情境分類(lèi)，像寫(xiě)信常用短語(yǔ)，打電話常用短語(yǔ)以及用餐、購(gòu)物常用短語(yǔ)等。每一個(gè)短語(yǔ)結(jié)合一個(gè)圖片或者一道題目，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)資源下吸引英語(yǔ)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法著重于對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的能力和完成任務(wù)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以提高英語(yǔ)的教學(xué)效果，是初中英語(yǔ)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。如何才能在教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)型教學(xué)法的特征充分地體現(xiàn)出來(lái)，滿足我國(guó)新課改的要求，值得引起廣大教師更深層次的研究和探索，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索，使任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家宗.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].名師在線.2019（36）

[2]陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（12）