幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施路徑分析

摘要：作為個(gè)人和社會(huì)教育計(jì)劃的基礎(chǔ)，在人類發(fā)展中幼兒教育通常起重要作用。作為幼兒教育的重要組成部分，從學(xué)校開始的音樂教育應(yīng)遵循與教學(xué)生活相聯(lián)系的原則，采用生活化教學(xué)的方法喚醒幼兒的音樂細(xì)胞。本文介紹了如何在幼兒園進(jìn)行音樂教育以及如何在幼兒園組織音樂教育，對(duì)幼兒園的生活化音樂教育方式展開了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化;途徑

通過引入新的幼兒園教育模式，幼兒園中的人道主義和生命教育得到了加強(qiáng)，同時(shí)隨著幼兒園教育新綱要的實(shí)施，在幼兒園教育中關(guān)于人文關(guān)懷和生命教育也有了新的規(guī)定和管理方案。新方案對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)施方式提出了明確要求，并逐漸實(shí)現(xiàn)了幼兒教育生活化。在向幼兒教授音樂時(shí)，應(yīng)該將音樂課和幼兒生活結(jié)合在一起，從生活中獲取靈感和教學(xué)方式，再融入教學(xué)中。本文作者結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行音樂教學(xué)的實(shí)踐來分析音樂教育生活化教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容上的生活化實(shí)施路徑

1自然環(huán)境與教學(xué)的融合

大自然是人類審美靈感的源泉。山脈，水域，鳥類和花朵等豐富多樣的自然環(huán)境為人們帶來了許多美的元素，鳥叫，泉鳴，蛙叫，雨聲和風(fēng)聲等自然環(huán)境的許多自然元素都富含音樂教育資源。這些純天然無處理的聲音既有趣又美麗。孩子們很樂于模仿。與坐在教室里唱歌相比，在現(xiàn)實(shí)生活中享受音樂絕對(duì)更加令人興奮和愉悅。

2日常生活與教學(xué)的融合

音樂是一門基于生活事物和情感的藝術(shù)。音樂離不開日常生活。幼兒期的孩子具有出色的模仿能力，并且對(duì)生活中風(fēng)的聲音，刷牙的聲音，餐具碰撞的聲音，輕敲食物的聲音，電話聲音，動(dòng)物叫聲和其他聲音，都會(huì)比較敏感，這些聲音頻率和節(jié)奏各有千秋，教師可以在音樂課上使用它們來引導(dǎo)教學(xué)，讓孩子在音樂上學(xué)習(xí)節(jié)奏感，提升孩子們的樂感和情感感知能力。

3地域文化與教學(xué)的融合

孩子們居住的地區(qū)文化也是當(dāng)?shù)匚幕囊徊糠?。作為民俗文化的重要組成部分，這些地域文化可以無聲滋潤人們的品格。地域文化的文化價(jià)值決定了它們可以被用作教育資源，以新的方式繁榮發(fā)展。對(duì)幼兒的音樂教育來說，必須保持時(shí)代的最前沿，又要不失地域文化。例如，我們?cè)陂L江中下游地區(qū)發(fā)行的獨(dú)特歌曲《雪絨花》和《大海，啊故鄉(xiāng)》，深受孩子們的歡迎，不僅優(yōu)美動(dòng)聽，還可以加深孩子們對(duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私?，在傳承地域文化的同時(shí)又能培養(yǎng)創(chuàng)造力和音樂思維。

二、教學(xué)形式上的生活化實(shí)施路徑

在游戲中，最好進(jìn)行音樂生活化教學(xué)。即時(shí)的假設(shè)性和娛樂性體育功能可以激發(fā)孩子們參與到音樂教育之中，富教于樂。有許多方法可以進(jìn)行生活化音樂教學(xué)，如下：

首先，猜謎游戲?qū)椭玫赜?xùn)練孩子的思維能力，尤其是想象力。謎語生動(dòng)形象，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。選擇和創(chuàng)作用于兒童音樂教學(xué)的謎語歌曲將有助于兒童智力開發(fā)，同時(shí)提升兒童的想象力和節(jié)奏感。例如，將生活中的雨水用歌謠的形式表述為“千根線，萬根線，看得見，摸得著，落入水中便不見”的民謠形式表述生活中的雨水，可以增強(qiáng)孩子的聲音認(rèn)同感。再比如，當(dāng)教給孩子歌曲《蟲兒飛》時(shí)，可讓孩子們猜猜是什么動(dòng)物，使幼兒們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加深兒歌印象，體會(huì)兒歌的音樂美。

其次，在游戲中創(chuàng)造歌曲，主要是讓孩子們進(jìn)行角色扮演。幼兒可以通過扮演不同的角色，并使用節(jié)奏，運(yùn)動(dòng)，語調(diào)和以歌曲形式包含在內(nèi)的表達(dá)方式，來更好地理解節(jié)奏和音樂的概念，讓孩子們充分發(fā)揮音樂技能和能力。托兒所的音樂教學(xué)工具中有許多歌曲都著重于自然，動(dòng)植物。教師可以使用角色扮演的方式來學(xué)習(xí)這些歌曲，讓孩子們自然模仿，自己體驗(yàn)，回歸生活，達(dá)到音樂教育的目的。此外，教師可以通過根據(jù)歌曲的性質(zhì)講故事來鼓勵(lì)幼兒表達(dá)他們內(nèi)心的情感，加強(qiáng)對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)。例如，在教授歌曲《春天來了》時(shí)，教師可以帶幼兒扮演諸如鳥，魚，農(nóng)民，雷暴，樹木等角色，在游戲中學(xué)習(xí)，在愉悅中感受音樂魅力。

最后，生活中有許多“視覺”工具和畫面式素材，這些畫面式素材中，有很多的音樂元素和音樂內(nèi)容。畫面式可以使人們輕松享受音樂體驗(yàn)。針對(duì)這部分畫面，可以融入到音樂教學(xué)中，教師需要充分利用這些內(nèi)容來發(fā)展孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。除了研究“音樂”外，教師還需要鼓勵(lì)孩子們用圖像記錄表達(dá)他們的感知和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高他們的音樂鑒賞能力。例如，在《小星星》這首歌學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)孩子先聽歌，再發(fā)揮想象力，把他們聽到的元素畫在紙上。孩子們?cè)谶@個(gè)聽和畫的過程中，放飛思維，即可以感知到豐富多彩的畫面，有可以體會(huì)到這些美好畫面中所蘊(yùn)含的音樂之美，達(dá)到源于音樂教育，高于音樂教育的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

人類生存與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，尤其是對(duì)于一群年幼的孩子而言更是這樣。只有當(dāng)幼兒園的音樂教育回國到生活中，才可以真正激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，才可以在音樂教育中發(fā)揮作用。在向兒童教授音樂時(shí)，教師需要注意教育內(nèi)容和教學(xué)方式。使兒童受到音樂教育的保護(hù)，全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗玲.幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施路徑分析[J].新課程·上旬，2017（6）：180.

[2]劉夢蘭.幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施路徑分析[J].文淵（中學(xué)版），2019（2）：66.

作者簡介：王藝霖（1989.11.06）女，滿族，大連市沙河口區(qū)第二教師幼兒園，一級(jí)教師，教師，幼兒音樂教育。