初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用措施探討

冉軒

摘要生物學(xué)科是一門既神秘有又有樂趣的學(xué)科，同時(shí)也是全生物進(jìn)化的一部史詩。然而初中生正處于對所有事物求知欲大增的時(shí)期，所以肯定會(huì)對生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么如何讓初中生既能學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，又能把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用消化掉卻是擺在教師工作者面前的難題，所以要在生物教學(xué)的授課方法上大做文章，然而在當(dāng)下眾多授課方法中比較法脫穎而出，如何運(yùn)用才能提高授課質(zhì)量和初中生的學(xué)習(xí)興趣就是今天所要探討的話題。

關(guān)鍵詞初中生物；比較法；運(yùn)用措施

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0090-01

初中生學(xué)習(xí)生物需要準(zhǔn)確理解課本知識(shí)點(diǎn)，并且從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間找出內(nèi)在的聯(lián)系，需要將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯搞清楚。所以現(xiàn)階段引入的比較法能很好地展現(xiàn)物體的客觀邏輯現(xiàn)象，并通過一系列的對比手段建立初中生的生物知識(shí)體系，既然比較法能很好地適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，那么對于如何在生物教學(xué)運(yùn)用比較法給出一些建議措施。

一、關(guān)于初中生物教學(xué)引入比較法的影響

（一）促進(jìn)初中生對定義的領(lǐng)會(huì)

通過引入比較法可以讓初中生更好鞏固之前學(xué)過的定義的含義，并且在此基礎(chǔ)之上對新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，加深對新的知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。例如，藍(lán)藻通過自養(yǎng)的方法傳導(dǎo)出異養(yǎng)的定義，這種對比既鞏固了之前的定義，又?jǐn)U大了光合作用和同化有機(jī)化合物學(xué)問范疇。

（二）構(gòu)建化零為整的生物常識(shí)體系

構(gòu)建一個(gè)樹狀常識(shí)體系架構(gòu)，把之前學(xué)習(xí)過的單個(gè)常識(shí)點(diǎn)，化零為整地把他并入樹狀的架構(gòu)當(dāng)中去，構(gòu)建其上下左右之間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)狀，并促成體系的形成。因?yàn)樯矬w系本來都是從低級發(fā)展高級的一個(gè)演變過程，只有把簡單的事物一點(diǎn)一點(diǎn)的歸納到樹狀構(gòu)架當(dāng)中去才能從中了解更加繁瑣的事物發(fā)展的順序。例如，從猩猩的進(jìn)化過程中比較從前和當(dāng)下的突出特點(diǎn)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在親密的關(guān)系。

（三）通過比較法可以清晰認(rèn)知事物的本來面目的效果

生物教學(xué)當(dāng)中總會(huì)遇到一些難以理解的常識(shí)點(diǎn)，所以就需要教師們通過比較法把一些繁雜的事物還原其本來面目，通過簡單的展現(xiàn)能讓初中生通俗易懂。也就是依據(jù)初中生日常能接觸到的事物來描述課本上的難以理解的常識(shí)點(diǎn)，例如，青蛙和蜥蜴皮膚的比較，青蛙體表裸露濕潤，皮膚幫助其呼吸，蜥蜴體表覆蓋角質(zhì)鱗甲片，直接用肺呼吸。

二、初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用措施

（一）相似比較法

大體上來講，就是可以把不同事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)歸納起來進(jìn)行比較的方法。具體劃分為同一典型比較和不同范例比較。同一典型的比較主要是同一事物有共同相似的特點(diǎn)和次序排列的表現(xiàn)來做比較，歸納相同點(diǎn)，然后再進(jìn)行解析。比如，初中生之前了解過地下莖的常識(shí)，而隨著課程的深入在教授地上莖的章節(jié)時(shí)，就可以把二者進(jìn)行比較，或可以分別通過多媒體動(dòng)態(tài)變化，直觀地讓學(xué)生們察看其中的相同或者不同變化，構(gòu)建對莖的知識(shí)體系。不同范例的比較主要是不同事物的特點(diǎn)進(jìn)行的比較，比較差異的地方，從而有針對性的進(jìn)行課堂授課。簡而言之，這兩種比較方法在實(shí)際運(yùn)用中都是你中有我、我中有你的交叉的運(yùn)用，從而達(dá)到認(rèn)清事物發(fā)展的客觀順序的作用。

（二）進(jìn)程比較法

突出某一事物在期間和時(shí)空的演變過程中分時(shí)段的進(jìn)行比較的方法。通過此種方法可以充分觀察事物發(fā)展的從小到大、從簡到繁的演化進(jìn)程。并且加深初中生對事物演變的常識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，使學(xué)生們方便把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律。比如，對于植物根莖的演化教學(xué)中，通過植物的根莖變化演化過程，有助于初中生在其從簡到繁的演變中收獲知識(shí)。

（三）列舉比較法

同時(shí)列舉一類的事物但該事物在表現(xiàn)內(nèi)容特征上又相對孤立的進(jìn)行比較。比如，對于動(dòng)物當(dāng)中的各種昆蟲的攝食、感覺功能的口器進(jìn)行比較。通過此類的比較，可以讓初中生從細(xì)致入微的角度觀察動(dòng)物的各個(gè)器官的性能，并加深對動(dòng)物和植物根本的區(qū)分，從而對事物常識(shí)區(qū)分的認(rèn)識(shí)作用有所提升。

（四）歸納比較法

這個(gè)比較方法是比較常見的，它適用于不同學(xué)科之間。通俗的說就是把事物多維度和多方位進(jìn)行歸納比較，把分散的知識(shí)點(diǎn)歸納其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成樹狀常識(shí)體系，隨時(shí)提取個(gè)別常識(shí)點(diǎn)的技能，促進(jìn)初中生便捷的運(yùn)用其它各式各樣的方法進(jìn)行比較，并對之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)了解。

三、總結(jié)

總而言之，在初中生物開展比較法的運(yùn)用教學(xué)是值得推廣，并且在當(dāng)下的教學(xué)中也越發(fā)的體現(xiàn)出比較法在生物教學(xué)不可替代的積極作用。只有讓初中生有目的性地去做比較解析，才能得出相應(yīng)的結(jié)論，才能更好地輔助學(xué)習(xí)提高，圓滿的構(gòu)建初中生生物知識(shí)體系。

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