一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與體會(huì)

徐曉盛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)提出的一種全新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，再加上信息技術(shù)的支撐，形成一種獨(dú)特的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;全新;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)

眾所周知：數(shù)學(xué)難學(xué)，但想學(xué)好，必須要掌握數(shù)學(xué)思想。然而，如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我想：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、掌握學(xué)習(xí)方法、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和批判性思維，這無(wú)疑是學(xué)好數(shù)學(xué)的捷徑。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些是很難做到的。

目前，在我國(guó)引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校也越來(lái)越多，并創(chuàng)建了全國(guó)慕課聯(lián)盟，我校也是其中之一，我有幸參與之中，并通過(guò)幾年來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考，結(jié)合最近開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課——浙教版八下《5.1多邊形（2）》，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、課前：指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的預(yù)習(xí)

1.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師提供預(yù)習(xí)目標(biāo)、微視頻等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過(guò)程，一定程度上提升了自己的閱讀和自學(xué)能力。

2.聽(tīng)課方法指導(dǎo)。聽(tīng)課方面要求學(xué)生專心聽(tīng)老師對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，聽(tīng)例題解法、思路分析及解題技巧等。勤于思考，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。認(rèn)真做好課堂筆記。

3.總結(jié)歸納復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

4.手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

二、課中：準(zhǔn)確定位，內(nèi)化課堂知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在課下通過(guò)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以說(shuō)教師一定要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)生之間是存在差異的，所以教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可以采取小組合作探究的方式讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以積極自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

三、課后：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的能力

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)。因此，教師要規(guī)劃好不同學(xué)生的課后拓展提升任務(wù)。首先，教師要對(duì)因故缺課或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，布置適合于他們學(xué)習(xí)任務(wù)單，并給予特別關(guān)注。其次，教師要結(jié)合本課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課后拓展提升任務(wù)，供不同學(xué)生選用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的能力。

案例：浙教版八下《5.1多邊形（2）》

師：昨天我們已經(jīng)回去自學(xué)了這課的內(nèi)容，現(xiàn)在再給大家5分鐘時(shí)間，小組間校對(duì)課前做的練習(xí)，并提出問(wèn)題，小組解決。

5分鐘后，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答。（問(wèn)題：1、你學(xué)到了什么？2、你有什么不懂的嗎？）

生1：n（n≥3）邊形：內(nèi)角和：180（n-2），外角和：3600，這條公式怎么來(lái)的不懂。

師：誰(shuí)能解決？（看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生舉手，老師便請(qǐng)他講臺(tái)上說(shuō)）

生2：三角形只有1個(gè)，所以內(nèi)角和為1800;四邊形分成2個(gè)三角形（對(duì)角線一連），這2個(gè)三角形的所有內(nèi)角正好是四邊形的4個(gè)內(nèi)角，所以四邊形的內(nèi)角和為3600;五邊形分成3個(gè)三角形，所以內(nèi)角和為5400。以此類推，n邊形可分成（n-2）個(gè)三角形，所以內(nèi)角和為180（n-2）。

師：你真聰明。你們知道我為什么夸他聰明嗎？n邊形很抽象，所以先簡(jiǎn)化，從三角形開(kāi)始，到四邊形，再到五邊形，最后再一般化，研究n邊形，這種從特殊到一般的思想方法太了不起啦。好多難題都可以這樣去解決，而且好多的數(shù)學(xué)公式就是這樣研究出來(lái)的，所以我們都要向他學(xué)習(xí)。當(dāng)然你（提問(wèn)的學(xué)生）更聰明，會(huì)提問(wèn)題的人才有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法。

師：還有問(wèn)題嗎？

見(jiàn)學(xué)生們沒(méi)有問(wèn)題，師：你們沒(méi)問(wèn)題，那我有問(wèn)題：外角和3600=180n-180（n-2）是什么意思？

生3：n邊形里，一個(gè)內(nèi)角與一個(gè)外角的和為1800，所以外角和就等于n個(gè)平角減去內(nèi)角和。

師：非常好，現(xiàn)在內(nèi)角和、外角和都清楚了。我們馬上來(lái)用一下。（口答）

練習(xí)：1、七邊形的內(nèi)角和為多少？

2、內(nèi)角和為7200的是幾邊形？

3、七邊形的外角和為多少？

4、六邊形的外角和為多少？

師：剛才我們已經(jīng)學(xué)了內(nèi)角和與外角和，其實(shí)我覺(jué)得比知識(shí)更重要的是方法，剛才是什么方法？

生齊聲回答：從特殊到一般。

師：現(xiàn)在再給大家一次機(jī)會(huì)，n邊形里總共有多少條對(duì)角線？試試看。

生4：③0

④2

⑤5=2+3

⑥9=2+3+4

………

n邊形對(duì)角線數(shù)=2+3+4+…+n-2=

師：很好，這就是我們今天學(xué)的最后一個(gè)知識(shí)。

師：來(lái)回顧一下，這節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容？

………

目前，我已深深癡迷于翻轉(zhuǎn)，隨著幾年來(lái)的實(shí)踐與摸索，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)有：

1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。

2、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

3、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就從課中走向課前與課后，從封閉走向開(kāi)放，它放出了學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也放出了學(xué)生的興趣、學(xué)生的創(chuàng)造和學(xué)生的差異，歸根到底，放出的是課堂的生命活力，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的能力得到很大地提高，從而全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。