基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計理念下的詞匯課的策略研究

區(qū)麗坪

摘 ?要：在全球化的今天，英語作為全世界主要交流語言之一，是小學(xué)教育體系中不可缺少的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生英語語感，我國教育部將英語作為基礎(chǔ)課程，與語文、數(shù)學(xué)并列，旨在給孩子創(chuàng)建一個較為成熟的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。詞匯作為組成英語語句的主要單位，為了提高學(xué)生的英語水平，許多教師都會有意識地擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，其中，單元整體設(shè)計是最為常用的策略。對此，本文基于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的有效途徑，為提高小學(xué)英語教學(xué)成效與教學(xué)效率，改善小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，探索小學(xué)英語課堂優(yōu)化方式起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué)設(shè)計;詞匯

引言：

單元整體教學(xué)（Holistic teaching method）被國外廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)中，它強(qiáng)調(diào)一種單元與單元之間的整體性教學(xué)理念，將各種因素穿插在教學(xué)過程中，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。美國語言學(xué)家Goodman嘗試英語教學(xué)分為語法、詞匯、音標(biāo)等不同環(huán)節(jié)，他發(fā)現(xiàn)這種“分類”雖然極大地提高了教師的教學(xué)速度，然而卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

在小學(xué)教育體系中，教材占據(jù)了極其重要的位置，它是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，然而許多英語教師在教學(xué)中總會無意識地忽視單元教學(xué)目標(biāo)之間的遞增性。例如在廣州版小學(xué)英語教學(xué)中，《Module 1 Greetings》作為一個總單元，其中《Unit 1 Hello ！》《Unit 2 How are you？》兩個單元之間存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系，從簡單的問好“Hello！”到問安“How are you？”，再到具體約定性對話，不僅是雙方關(guān)系逐漸遞進(jìn)的過程，也是學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)的過程。然而在當(dāng)前教學(xué)中，英語教師往往會將《Unit 1 Hello ！》《Unit 2 How are you？》拆開，將每一節(jié)小單元作為一節(jié)課時的主要目標(biāo)，并根據(jù)上課時間安排，將課時內(nèi)容劃分為讀音、拼寫、對話三個環(huán)節(jié)，這一教學(xué)方法雖然極大地提升了教學(xué)效率，但卻沒有發(fā)揮單元整體教學(xué)設(shè)計的有效性[1]。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計的教學(xué)策略

（一）緊貼單元內(nèi)容，設(shè)計單元目標(biāo)

單元整體設(shè)計要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須充分把握住課文與課文之間、單元與單元之間的聯(lián)系，也意味著教師必須對教學(xué)內(nèi)容有著深入的了解，能夠?qū)φn文進(jìn)行重構(gòu)。以廣州版小學(xué)英語三年級下冊《module 1 Colours》單元中的“UNIT 1 ?I like red”和“UNIT 2 Lets colour it”為例，通過分析教材中的語言對話材料及關(guān)鍵單詞，教師可以直觀地看到本單元的關(guān)鍵詞是“colour”，在這一課時中，要求學(xué)生掌握不同顏色的名稱，即“red;blue;green;orange;yellow;pink;purple”以及相關(guān)的語法，如“It's red”。除此之外，教師通過深入挖掘教材，還能明顯發(fā)現(xiàn)“Look at ……”、“Let's ……”等句型，教師可以圍繞“colour”主題，運(yùn)用一般現(xiàn)在時，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用時態(tài)去表述一個物品的常態(tài)[2]。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，組織教學(xué)內(nèi)容

在廣州市采用的小學(xué)英語教材中，絕大部分內(nèi)容十分貼近小學(xué)生的認(rèn)知思維，而教師開展的英語教學(xué)必然是基于小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗開展的。以廣州版小學(xué)英語四年級上冊《module 5 Clothes）》為例，在本單元《UNIT 9 Look at this T-shirt》一課中，學(xué)生首先接觸了兩種不同時態(tài)的運(yùn)用，即“I like purple clothes”與“I wont take it”，因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生初步了解時態(tài)的基本區(qū)別，讓學(xué)生有著基礎(chǔ)的“現(xiàn)在”與“等一下（將來）”的時態(tài)概念。而在《UNIT 10 Can I help you？》中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“服裝”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開始學(xué)習(xí)數(shù)字，雖然單詞、語法在課文中都是以對話的形式出現(xiàn)的，但這種內(nèi)容十分契合學(xué)生認(rèn)知，使得他們能夠在具體情境中開展學(xué)習(xí)。同時，課文對話的內(nèi)容也緊跟第一課時中的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于時態(tài)的印象，引導(dǎo)學(xué)生將單詞運(yùn)用到對話中去。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著各國學(xué)者對于單元整體教學(xué)法的研究愈發(fā)深入，單元整體教學(xué)設(shè)計理念逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代所熟知的一種英語教學(xué)原則，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗等因素開展教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的有效目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉燕.小學(xué)英語單元整體設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]沈雯晴.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計背景下語境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2017.