探究統(tǒng)編教材教學(xué)方法破解習(xí)作單元教學(xué)密碼

陳水琴

摘 ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材增設(shè)了“習(xí)作單元”“策略單元”，打破了“閱讀”一統(tǒng)天下的局面，形成了閱讀、習(xí)作、策略“三足鼎立”的格局?！傲?xí)作單元”這種創(chuàng)新編制的單元自成體系，緊緊圍繞語文要素，“五位一體”終極目標(biāo)指向“習(xí)作、表達(dá)”。我以五下“習(xí)作單元”為例，探究統(tǒng)編教材教學(xué)方法，通過鋪墊訓(xùn)練、讀寫遷移、靶向性訓(xùn)練、活用訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練等有層次、有焦點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，緊依教材，拾級而上，破解習(xí)作單元教學(xué)密碼，充分展現(xiàn)了寫作知識向?qū)懽魉仞B(yǎng)、寫作技能、寫作策略完美轉(zhuǎn)化的軌跡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;實(shí)施策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材增設(shè)了“習(xí)作單元”“策略單元”，打破了“閱讀”一統(tǒng)天下的局面，形成了閱讀、習(xí)作、策略“三足鼎立”的格局。統(tǒng)編教材從三年級到六年級每冊教材中安排一個“習(xí)作單元”，共8個習(xí)作主題單元。“習(xí)作單元”這種創(chuàng)新編制的單元，根據(jù)小學(xué)生的作文能力發(fā)展特點(diǎn)，提出了最基本的寫作方法，凸顯每學(xué)期習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)。

但一線教師對于“習(xí)作單元”沒有具體的操作經(jīng)驗(yàn)可循，產(chǎn)生了很多的困惑：1.“習(xí)作單元”有異于普通單元，是專門指向表達(dá)，但在到了具體的課文該如何操作呢？2.“習(xí)作單元”要弱化字詞、內(nèi)容理解、情感體會，但不知道弱化什么程度呢？3.“習(xí)作例文”，不能當(dāng)“精讀課文”或“略讀課文”教，那如何引導(dǎo)學(xué)生仿寫呢？

在教學(xué)中，我們在遵從“習(xí)作單元”的基本教學(xué)原則下，還應(yīng)對“習(xí)作單元”這個獨(dú)特的單元進(jìn)行具體的分析。下面，我就以五年級下冊習(xí)作單元為例，淺談統(tǒng)編小學(xué)語文教材“習(xí)作單元”的教學(xué)實(shí)施策略。

一、習(xí)作單元新格局，聚合“寫作資源”

“習(xí)作單元”主要由以下幾個板塊組成：導(dǎo)語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作。

“精讀課文”：從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，著重引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)單元中與習(xí)作相關(guān)的語文要素，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識與表達(dá)方法。

“交流平臺”：針對兩篇“精讀課文”，歸納梳理并提煉本單元集中體現(xiàn)的寫作知識和表達(dá)方法。

“初試身手”：聯(lián)系生活實(shí)際，讀寫遷移、言語轉(zhuǎn)換等方式，進(jìn)行片段寫作的初步嘗試運(yùn)用。

“習(xí)作例文”：重點(diǎn)不在教學(xué)，而在于運(yùn)用，選取兩篇不同表達(dá)風(fēng)格的例文，借助“批注”和“課后習(xí)題”的方式，讓學(xué)生直觀地感知到它在具體語用實(shí)踐中發(fā)揮的巨大作用。

“習(xí)作”：形成單元的學(xué)習(xí)結(jié)果?！傲?xí)作單元”的“習(xí)作”較之普通單元的習(xí)作，給予學(xué)生更多個性化的選材空間，讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)到的方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，體現(xiàn)整個單元的學(xué)習(xí)成果。

“習(xí)作單元”這種創(chuàng)新編制的單元自成體系，緊緊圍繞語文要素，“五位一體”終極目標(biāo)指向“習(xí)作、表達(dá)”。這就更需要我們實(shí)施一個整體性的單元教學(xué)，備課時要注意這幾大板塊的關(guān)聯(lián)與整合。

二、從“寫作資源”走向“寫作課程”，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

“統(tǒng)編語文教材努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性?！?/p>

統(tǒng)編教材重視基于能力體系建構(gòu)的“知識”和“訓(xùn)練”，在寫作板塊，主要從寫作資源中可以充分顯現(xiàn)出來?！皬慕炭茣木幣朋w系中可以看出，統(tǒng)編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發(fā)展，能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升?！蔽迥昙壪聝粤?xí)作單元的習(xí)作內(nèi)容是“形形色色的人——把一個人的特點(diǎn)寫具體”，是寫人記敘文文體。統(tǒng)編教材就這類文體共有7次的習(xí)作訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)。我們將它們整理出來，以便找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。

通過這樣的梳理回顧，五年級下冊習(xí)作5的教學(xué)重點(diǎn)——“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法把一個人的特點(diǎn)寫具體”，便清晰可見了。

三、拾級而上，構(gòu)建訓(xùn)練鏈條

為了“把一個人的特點(diǎn)寫具體”的這個終極目標(biāo)，編者安排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，沿著學(xué)生的習(xí)作需求與寫作困境，構(gòu)建不同角度的習(xí)作訓(xùn)練鏈條，讓寫作訓(xùn)練相機(jī)而生，步步踩實(shí)，拾階而上。

（一）緊扣目標(biāo)，開展鋪墊訓(xùn)練

習(xí)作單元中的“精讀課文”，是整個單元教學(xué)的基礎(chǔ)，不在于生字詞的教學(xué)，不在于細(xì)致入微的品詞析句，不在于深刻領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的人文價值，而著重于理解課文的表達(dá)方法，解讀習(xí)作的基本要素，引領(lǐng)學(xué)生通過必要的訓(xùn)練、檢測和反饋，為后續(xù)的實(shí)踐練筆鋪墊必要的寫作知識和策略。

例如《人物描寫一組》課后練習(xí)2：舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中的語句，體會這些方法的表達(dá)效果。

《刷子李》文后練習(xí)2：畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的。

這兩個課后練習(xí)，前者了解描寫人物的方法，體會運(yùn)用這些方法的效果;后者體會作者是如何運(yùn)用描寫人物的表達(dá)方法。就是指向本單元的語文要素，指向文本的教學(xué)取向的，為學(xué)生鋪墊后續(xù)實(shí)踐練筆所需要的知識和策略。因此，教師要充分解讀并挖掘出課后練習(xí)中所蘊(yùn)藏的教學(xué)價值，從而滲透進(jìn)課文教學(xué)，為習(xí)作訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注“怎么寫”，進(jìn)行讀寫遷移

“交流平臺”，重在歸納梳理所學(xué)的表達(dá)方法，從關(guān)注“寫什么”——賞析語言、形式、構(gòu)思、創(chuàng)意等等的魅力，走向關(guān)注“怎么寫”——揭開精彩的言語中所蘊(yùn)藏的表達(dá)秘訣，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的初步遷移與融合。

例如五下第五單元的“交流平臺”，以《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文為基礎(chǔ)，梳理出“把一個人的特點(diǎn)寫具體”的方法：1.運(yùn)用具體事例，把它寫具體。2.用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)。3.也可以描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點(diǎn)。

教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵方法，再進(jìn)行平移式的仿寫練筆，難度就不大了。

（三）“初試身手”，開展靶向性訓(xùn)練

“初試身手”旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的前三項(xiàng)內(nèi)容：導(dǎo)語、精讀課文和“交流平臺”后，運(yùn)用梳理出來的方法，進(jìn)行一次小規(guī)模的口頭練習(xí)和書面練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)及運(yùn)用能力。

如五下第五單元的“初試身手”

“初試身手”針對學(xué)生完成本單元習(xí)作任務(wù)可能遭遇到困境，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)微型的情境來設(shè)計讀寫活動，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略到寫作與自己生活的真切關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

“練習(xí)1”側(cè)重于引導(dǎo)可以通過觀察，多角度、多種描寫方法將人物的特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)出來。而“練習(xí)2”則側(cè)重于引導(dǎo)運(yùn)用具體事例，把人物特點(diǎn)寫具體。這兩個練習(xí)很清晰的圍繞單元習(xí)作的核心目標(biāo)開展靶向性訓(xùn)練，為學(xué)生搭建必要的寫作框架或開發(fā)適合的寫作方法。如果將記人記敘文的這兩項(xiàng)最具有本體性特征訓(xùn)練到位了，也就能夠?qū)⑷宋锏奶攸c(diǎn)介紹清楚了。

（四）巧用“例文”，開展活化訓(xùn)練

“習(xí)作例文”主要是對從精讀課文中所學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行印證和補(bǔ)充。借助兩篇緊扣生活與學(xué)生言語水平非常接近的下水例文，讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作知識的多面性和機(jī)動性，從而看清楚寫作知識走向言語實(shí)踐的真實(shí)樣態(tài)，也從更大程度地為學(xué)生豐富了示范性價值。

五下習(xí)作單元中的兩篇例文，《我的朋友容容》以典型的事例、傳神的描寫，使一個天真、可愛、執(zhí)著的小女孩的形象躍然紙上;而《小守門員和他的觀眾們》則抓住不同人物各具特色的外貌、神態(tài)、動作等寫出了人物各自的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，讓學(xué)生清晰了解到：根據(jù)寫作內(nèi)容和寫作要求的不同，寫作知識所搭建的言語表達(dá)支架也應(yīng)該完全不一樣。經(jīng)過這種活化訓(xùn)練中，學(xué)生才能內(nèi)化形成自己的認(rèn)知體系，從而學(xué)會靈活使用這種寫作知識。

（五）統(tǒng)整寫作要素，進(jìn)行提升訓(xùn)練

“習(xí)作”是“習(xí)作單元”中的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)整個單元的學(xué)習(xí)成果，讓靶心更聚焦，確實(shí)保障單元語文要素落地轉(zhuǎn)化成每個學(xué)生的寫作素養(yǎng)和技能。在這個階段，學(xué)生對寫作知識有更多操控權(quán)利，如何使用、使用程度、呈現(xiàn)方式，學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)內(nèi)容自行決定，真正做到“活學(xué)活用”。

例如在五下第五單元“習(xí)作”中，首先，教材通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：“我們每天都會接觸到形形色色的人，小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里老師、同學(xué)，還有上學(xué)時遇到的公交車售票員，維持秩序的交通警察……”引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活，留心觀察身邊的人，注意特點(diǎn)鮮明的人，學(xué)會通過多種途徑收集人物典型的事例和相關(guān)材料，了解人物的特點(diǎn)。從而習(xí)作時能做到心里有底，有話可說，有事可寫。

在習(xí)作教學(xué)中，為了減緩習(xí)作難度，教材還提供了這樣的例子，引導(dǎo)選材，交流寫法。如圖：

教材從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，還提供了一個“引導(dǎo)選材”的環(huán)節(jié)——編者提出本次習(xí)作的要求是：“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法把一個人的特點(diǎn)寫具體?！苯虒W(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在“作前構(gòu)思”時初建文章的整體框架，又能讓學(xué)生掌握詳寫和略寫。借助教材中的例子，展開兩個思考：1.圍繞《叔叔記憶力超群》所選擇的材料中，你覺得最能表現(xiàn)叔叔特點(diǎn)的是哪些材料？（事例1和事例4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點(diǎn)）2.在寫作中應(yīng)該怎樣合理安排這些材料？（最能表現(xiàn)叔叔特點(diǎn)的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫）

最后，交流描寫人物的方法。在最后的“習(xí)作”中，寫作知識已經(jīng)成長為“寫作支架”，成為學(xué)生聚焦中心、布局謀篇的工具和手段，此時的寫作就有了水到渠成之效。

葉黎明教授在她的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中講道：“練習(xí)是促成讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，練習(xí)是從閱讀到寫作、從閱讀到聽說、從閱讀到生活、從閱讀到其他學(xué)科、從閱讀通向無限可能性的橋梁?！薄傲?xí)作單元”就是這樣的“橋梁”，緊依教材，通過有層次、有焦點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，拾級而上，破解習(xí)作單元教學(xué)密碼，充分展現(xiàn)了寫作知識向?qū)懽魉仞B(yǎng)、寫作技能、寫作策略完美轉(zhuǎn)化的軌跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.小學(xué)語文單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的設(shè)計和使用策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：20-22.

[2]劉紅寧.部編版小學(xué)語文單元主題習(xí)作教學(xué)方法探討[J].課程教育研究，2020（16）：101.